金工实训教学手段效能评估指标体系构建及结果分析

吴亮 林凯芳 钟佳伶

摘  要 在梳理国内外关于教学手段效能评估研究情况基础上，构建金工实训教学手段效能评估指标体系，并对评估体系进行权重的设置和分析，以G校金工实训教学为例，进行手段效能评估。评估结果显示，G校金工实训内部控制得分最高，其次是教学过程、毕业与就业，而技能与创新培养得分最低。提出创新管理模式，探索特色教学方法，搭建校企合作平台，与教学系部实现开放资源共享;进一步加强金工实训过程中学生技能和创新能力的培养，探索开展金工实训比赛，增强学生对金工课程的理解和运用，锻炼实际操作能力，增强学生参与金工实习的积极性。

关键词 现代职业教育;金工实训;教学效能;评估指标体系

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0149-04

Index System Construction and Result Analysis of Effectiveness Evaluation of Teaching Methods of Metalworking Practical Trai-ning//WU Liang， LIN Kaifang， ZHONG Jialing

Abstract On the basis of the domestic and foreign research on the evaluation of teaching means effectiveness， construct the index sys-tem of the effectiveness evaluation of teaching methods of metal-working practical training. Set and analyze the weight of the evalu-ation system， take the metalworking practice teaching in G school as an example. Assessment results show that， the internal control score of metalworking training in G school is the highest， followed by tea-ching process， graduation and employment， while the skills and innovation training score is the lowest. The suggestion is to innovate management mode， explore characteristic teaching method， build school-enterprise cooperation platform， and realize open resource sharing with teaching department; strengthen the metalworking trai-ning process of students skills and innovation ability; explore metal-working training competition， strengthen students understanding and application of metalworking course， practice practical skills and enhance the enthusiasm of students to participate in the internship.

Key words modern vocational education; metalworking practical training; teaching effectiveness; evaluation index system

1 前言

在现代职业教育理念中，实训已成为职业教育的一个重要环节。构建全方位、多层次、多元化的金工实训教学手段效能评估体系，是提升金工实训教学水平、培养技能型创新人才的重要载体。参照国家职业技能标准和现代职业教育体系建设要求，通过对G校实训基地建设资料梳理，学生成绩统计、问卷调查的方式，构建一套金工實训教学手段效能评估指标体系，并对评估得到的结果进行初步分析。该指标体系对于系统、全面、动态地评估高职院校金工实训教学效果具有一定的意义，为构建能够达到“学习制造工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质，培养创新精神和创新能力”这一目标的金工实训评价体系以及进一步提升高职院校实训教学能力水平提供参考。

2 金工实训教学手段效能评估指标体系构建

国内外关于教学手段效能评估研究情况  国内外关于教学效能的研究成果较多。国外专家认为，教学效能就是指教师在教学中能使学生达到一些特定教育目标或大量进步的结果[1]，可以用学习价值、教学热忱、表达清晰、团体互动、和谐师生关系、课程内容、评量方式、课外指定作业、学习上的难度等几个向度来评鉴教学效能[2]。国内有学者认为，教学效能是以学校教师为主体、以班级（课堂）教学活动为基础，实现或超出学校预期教育目标的能力[3]。

教学效能评价是通过科学设定考核指标，对教师的教学过程开展情况进行综合评定的过程[4]。

目前，对于金工实训教学方法、模式以及如何推进金工实训改革等方面的研究成果较为丰富，针对金工实训教学进行评价也主要从教学质量管理和提升角度出发，而专门通过构建指标体系来对金工实训教学成效进行评价的研究还不多见，而引入手段效能概念开展金工实训教学评价的还没有。

金工实训教学手段效能评估体系设置  打破以教师教学质量为核心的教学效能评估框架体系，围绕社会和企业需求、以高素质创新型人才培养来设置评价核心元素。金工实训教学手段效能评估体系构建的思路：在现代职业教育理念引导下，参照国家职业技能标准和现代职业教育体系建设要求，以社会对人才的需求和高素质创新型技能人才培养为核心，以提升金工实训教学水平为主线，以培养技能型创新人才为目的，构建一套全方位、多层次、多元化的金工实训教学手段效能评估体系。评估体系构建的原则：注重内容完备性原则;可量化、可操作、动态性原则;能力培养和创新性原则。设置金工实训教学手段效能评估体系（表1），该体系包括四个一级指标，由11个二级指标和33个三级指标组成。

金工实训教学手段效能评估体系分析

1）内部控制管理指标，主要是对金工实训中心或实训基地建设水平进行评价，这是对金工实训教学开展的一个内部自我评价。实训基地建设是确保实训教学活动符合技能型创新型人才培养的重要基础。这一个指标包括课程设置、师资力量、平台建设、制度建设等内容，可以对实训课程设置、师资水平、硬件设备、制度建设、内部管理等内容进行全面、系统的评价。

2）教学过程指标，以教师和学校的评估为主，是学校对教师教学活动的评估和教师对参训学生对于知识与技能掌握程度的评估，包括现场教学和教学准备两个重要的环节，其中也对教与学的互动过程和教学结果进行考查。

3）毕业与就业指标，主要从教学直接结果角度，站在学生自我评价和社会、企业的认同度来对高职院校开展金工实训教学所产生的效能进行评价，包括毕业情况、就业情况、社会评价等三项二级指标，内容包括学生毕业相关情况，毕业生岗位适应情况和毕业生未来发展能力与空间等内容。

4）技能与创新指标，培养具有创新性的高技能人才是高职院校教学的重要目标之一。因此，在学校培养过程中就要用发展的眼光来看待平时的实训教学活动，学生通过实训教学或许有所启发，在某一方面获得一些创新灵感。这一指标包括职业技能、创新能力等重要方面，涵盖了职业能力、技能水平、创新能力。

3 评估指标权重确定及评估开展

评估指标权重确定  对于多目标的综合评价，常见的指标权重的确定有专家打分法、主成分分析法、层次分析法和模糊综合评价法等四种方法[5]。专家打分法由于方法操作简便，不需要复杂的计算，因此对于一些精确性要求不高的评价结果来说，选用这种方法的比较多。专家打分法是选择相关领域具有丰富知识或实际经验的专家在互不知情的隔离状态下，将评价指标设计为问卷调查表，分发给专家对每个指标进行独立打分，采取百分制确定各指标的权重值。

本次指标体系权重的确定聘请了30位专家，这些专家由五位G校实训中心教师，五位机械制造、模具、机器人、数控等相关专业教师，以及20位机械制造、模具、机器人、数控等专业应届毕业生组成，以问卷的形式对设计的指标体系当中的一级指标和二级指标进行权重打分。通过征求30位专家的意见，得到G校金工实训手段效能评估指标权重的得分，并对确定的指标按照权重得分进行排序（表2）。

金工实训教学手段效能评估的开展  对设计的指标采用问卷的形式开展调查。本次调查采用网上发放，利用问卷星平台发放问卷，通过微信在G校应届毕业生机械制造、模具、机器人、数控等专业的求职群体、招聘群体、朋友圈平台转发调查问卷，历时半个月，共回收150份问卷。为保证回收问卷的效果，应遵循一定的删除原则：删除有跳题和漏题的问卷;删除答题时间小于20秒的问卷;删除规律性明显、矛盾性明显的问卷。150份问卷中得到有效问卷120份，问卷有效率为80%。120份有效问卷中，机械制造专业有38份，模具专业有25份，机器人专业有40份，数控加工专业有17份。

4 金工实训教学手段效能评估结果及分析

三级指标打分设置在0～10分之间，指标打分均为正向设置，分数越高表示这一个指标的情况越好，越符合预期。对120份有效问卷得到的三级指标打分情况进行加总，再结合二级指标的加权得分进行计算，最后得到的二级指标的得分（表3）。

从二级指标得分来看，总体得分都较高。其中，最低分是7分，有四个二级指标得分为7分，占11个指标的36.36%;

有一个指标最高分有9分，为指标2.2教学效果，说明学生对任务完成情况、出勤情况和考试情况的满意度最高;其余大部分指标的得分集中在8分，占总体指标数的54.54%。

具体来看，学生对G校实训中心的师资建设、平台建设、现场教学、毕业情况、社会评价以及创新能力的评价较高。

將二级指标加权总分结合一级指标的权重进行计算，得到一级指标的得分（表4）。从得分情况来看，指标权重较高的指标1内部控制最后得分较高，说明G校内部控制管理做得较好，内部控制管理是开展金工实训教学的重要基础和前提条件。有学者提出在金工实训教学中推行7S管理，将现代企业的要求融入实训教学过程，使实训教学更加规范化，使学生在学校感受到现代企业的管理模式，培养学生的职业素养，为学生适应以后工作环境打下良好的基础[6]。

其次是教学过程的得分较高，说明学生对G校实训中心教学过程的效果进行了肯定，教学方案设置、现场操作、知识点运用、教学任务完成以及考试情况的满意度较高。

指标3毕业与就业的得分情况次之，尤其是实训对毕业的影响，实训对毕业以后岗位适应性以及工资待遇水平和技能水平提升都有一定的帮助。

指标4技能与创新此次得分最低，这主要是由于G校金工实训没有参与学生职业技能提升和创新能力建设过程，对于学生考证、参赛、创业设计等方面帮助较少。

总体而言，此次对G校金工实训手段效能评估结果较好。

5 结论

金工实训中心是高职院校培养学生实践操作能力、应用能力、理论联系实践能力和基本职业道德的实践教学场所，是孵化高素质创新型人才的教学基地。根据G校金工实训教学手段效能评估得分情况，未来金工实训教学需要进行一些完善和提升。

一是创新管理模式，探索特色教学方法，搭建校企合作平台，与教学系部实现开放资源共享。高校的实训中心应该纳入“四新”技术相关实训项目，以培养综合应用型工程人才作为教学目标，制定全面、完整、先进的实践教学大纲[7]。

二是进一步加强金工实训过程中学生技能和创新能力的培养。通过金工实习教学对于学生的创新意识、创新能力、动手能力进行培养，以满足国家与社会在新时代对高素质创新型专门人才的需求[8]。

三是可以探索开展金工实训比赛，增强学生对于金工课程的理解和运用，同时能增强学生参与金工实习的积极性。金工大赛可以锻炼学生的实际操作能力，进一步了解零部件的生产，加深对理论知识的理解[9]。

参考文献

[1]Ryan D W. Developing a new model of teacher effec-tiveness[M].Publications Sales， Ontario Institute for Studies in Education，1986：13.

[2]Marsh H W， Bailey M. Multidimensional students evaluations of teaching effectiveness[J].Journal of higher Education，1993：21-30.

[3]賀菲.教学效能及其相关因素研究[D].兰州：西北师范大学，2008.

[4]朱佳，张强，张希花，等.开展教学效能评价的实践研究[J].白城师范学院学报，2016（5）：93-96.

[5]何超，李萌，李婷婷，等.多目标综合评价中四种确定权重方法的比较与分析[J].湖北大学学报（自然科学版），2016（2）：172-178.

[6]凌付平.7S管理模式在金工实训教学中的探索与实践[J].科技风，2015（5）：261.

[7]田双，梁毅，吕林.本科院校工程实训中心规划建设[J].实验技术与管理，2017（2）：205-208.

[8]俞建峰，钱陈豪，于小健，等.高校金工实训教学体系改革的探索性研究[J].无锡职业技术学院学报，2019（1）：28-30.

[9]王倩.金工实训课程教学改革与研究[J].山东工业技术，2018（16）：200.