基于布鲁姆教育目标分类理论的医学英语雨课堂模式构建

杨威 温颖茜

摘  要 基于布鲁姆教育目标分类理论，旨在构建医学英语雨课堂模式，依托雨课堂平台改变传统医学英语课堂的教学顺序、教学重点、教学环境、师生关系、教学反馈与评估方式，以激发学生的积极性和自主性，培养学生的创新思维和批判思维，促进知识维度和认知维度中更高教育目标的实现。

关键词 布鲁姆;教育目标分类理论;雨课堂;医学英语

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0050-03

Construction of EMP Rain Class Mode based on Blooms Taxo-nomy of Educational Objectives//YANG Wei， WEN Yingqian

Abstract This article is based on Blooms Taxonomy of Educational Objectives and aims to build an EMP Rain Class mode， based on therain classroom platform to change the teaching sequence， teaching focus， teaching environment， teacher-student relationship， teaching feedback and evaluation of traditional EMP teaching. This mode aims to stimulate students enthusiasm and autonomy， cultivate students innovative thinking and critical thinking， and promote the realization of higher education goals in the knowledge and cognitive dimensions.

Key words Bloom; taxonomy of educational objectives; rain class; English for medical purpose

1 布鲁姆教育目标分类理论概述

美国当代著名教育学家本杰明·布鲁姆于1956年出版了《教育目标分类学：认知领域》，提出“知识、理解、应用、分析、综合和评价”从简单到复杂、从具体到抽象的认知框架，对学生的要求越来越高，强调积累性的层次概念。2001年，Anderson和D.R.Krathwol等学者对布鲁姆的教育目标分类学进行了反思和修订，打破单维分类体系，在其原有认知框架基础上新增了包括“事实性、概念性、程序性和元认知”的知识框架：事实性知识属于某学科的基础知识，处于知识维度的最底层;概念性知识关乎某学科知识的内在联系和组织构建，包括类别与分类、原理与通则、模型和结构等方面;程序性知识包括学科具体技能、技巧和算法等方面;元认知知识侧重于自我认知，包括策略认知和任务认知等方面[1]。教学目标“知识”和“认知过程”的二维框架整合并突出学习、教学、评价的一致性，知识维度和认知过程的难度依次递增，结构清晰、应用性强，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的基础[2]。

2 医学英语教学现状分析

医学英语（English for Medical Purpose）是专门用途英语（English for Specific Purpose）领域的一个分支。它是英语与医学相结合的高级阶段，具有跨学科的特点，强调英语在医学领域中术语词汇和句法模式等层面的特殊表达形式，教学目的是培养学生用英语检索、查阅、收集医学专业文献的能力，帮助学生掌握医学领域的学术英语交流能力和国际交往能力[3]，使学生在工作中能够运用英语从事医疗或教研等活动。以广西医科大学为例，相关课程设置涉及医学导论、综合医学英语、医学英语词汇、医学英语口笔译、医学英语写作与翻译、医学英语文献选读、医学英语写作与编辑等，突出EMP课程医学专业性的特点，体现医学英语听说读写译能力的综合培养要求，促进学生医学思维的发展，培养医学人文情怀和修养，提升跨文化交流能力。

医学英语教学存在采用以教师为中心、以终结性评价为主的传统教学模式，缺乏丰富的教学资源以及师资力量不足等问题[4]，不利于激发学生的学习热情和主动意识，阻碍学生思辨能力和创新能力的培养与发展。目前，部分高校对医学英语教学方式进行了改革，推动医学英语教学改革，取得良好的教学效果和宝贵的实践经验。例如，广州医科大学探索将网络教学与问题导向法（Problem-Based Learning）结合的新型教学模式，以个性化教育和自主学习为发展目标，侧重培养学生对医学英语的学习兴趣和医学领域的语言技能[5];湖南师范大学以社会文化理论为基础、依托产出导向法（Product-Oriented Approach）形成互联网+EMP的开放式创新模式，教师指导学生利用现代信息技术投入EMP学习，突破现有的常规思维，开展创新性学习 [6];蚌埠医学院坚持生态化教育理念，基于现代信息化移动学习环境，开展多模态学术英语翻转课堂研究，建立医学学术英语SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂资源库[7];第二军医大学通过自建医学英语语料库来辅助教学改革，探讨该语料库在医学术语、医学英语综合、医学英语写作及视听说课程中的运用[8]。

3 医学英语雨课堂模式构建

雨课堂是清华大学面向高等教育领域在移动互联网与大数据背景下推出的智慧教学工具，具有幻灯片同步与“不懂”反馈、课堂习题应答、手机课件推送、弹幕课堂讨论、教学数据采集分析等特点[9]。笔者以布鲁姆教育目标分类理论为指导，整合网络教学资源，将雨课堂运用到医学英语课程的课前、课中、课后三个环节，构建醫学英语雨课堂模式，如图1所示。

调整教学顺序与教学重点，提升思辨能力及创造能力  在传统的医学英语课堂教学中，大部分时间花在医学术语识记、医学知识讲解、基础医学素材阅读等较低层次的知识学习上，侧重的是事实性知识和概念性知识，缺少如医学英语沟通技能、医学写作方法、医学思维策略、认知行为动机等程序性知识和元认知知识，忽略了较高层次的知识内化和认知提升。医学英语雨课堂的构建则打破了讲授—理解—应用的常规教学顺序，调整了传统课堂的教学重点。它将布鲁姆教育目标分类中较低层次的知识学习和认知活动调整到课前，让学生利用雨课堂平台自主进行;课堂上的更多时间用于应用—分析—综合的较高层次认知构建，教师由侧重讲解医学英语基础知识转变为注重针对性答疑、指导学生完成任务产出、开拓学生医学思维，从而真正帮助学生将基础知识内化成综合应用能力，有利于激发学生学习兴趣和热情，提升学生的思辨能力、创造能力和综合性思维能力。

改变教学环境与师生关系，推动较高层次认知能力培养  传统的医学英语教学环境以课堂内为主，师生关系以教师为中心，采取教师讲授、学生听课的模式，导致学生在课内时间被动灌输大量知识，在课后依然停留在基础练习阶段，不具备更高层次的认知能力及创新思考的能力。医学英语雨课堂的构建则整合了线上资源与线下课堂，将以教师为中心、讲授—吸收的传统师生关系转变为以学生为中心、组织—协作的新型师生关系。教师利用医学英语雨课堂创造机会，让学生充分锻炼医学英语能力，降低挫败感及焦虑感，激发动机，获得医学英语学习乐趣[10]，实现更高层次的自我认识和自我评价。整合后的雨课堂模式拥有线上+线下无限的教学环境，通过协作学习完成应用、分析、综合等认知过程，将学生从课堂内被动吸收医学英语知识转变为线上+线下自主探索医学背景知识、联想医学术语关系、提出专业疑难知识点、应用医学英语技能、创造医学英语输出，推动学生批判性思维能力的培养。

丰富教学反馈与评估方式，增加课堂互动及学习趣味性  布鲁姆指出，掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁反馈与个别的矫正性帮助[11]。传统的医学英语教学反馈方式主要为课堂发言、课后沟通，形式较为单一，加上医学英语课程难度较大，对学生基础要求较高，导致学生缺乏反馈积极性。而传统的评估以终结性评价为主，考核内容仅限于医学专业词汇识记、医学相关篇章阅读和医学英语翻译应用，忽略了布鲁姆教育目标分类理论对综合、评价、创造的要求，缺乏科学全面的评估体系。基于布鲁姆教育目标分类理论的医学英语雨课堂利用“不懂”反馈、弹幕互动、习题应答、数据采集等功能强化教学反馈效果，帮助教师即时了解和评价学生掌握情况及目标完成情况，检测和评价教学活动，相應地调整教学策略和知识维度的重点。同时，利用大数据采集并统计学生的雨课堂在线学习时长、在线习题完成、课堂活跃度等方面，将形成性评价与终结性评价相结合，调动学生积极性，使评估方式更加有效、科学。

4 医学英语雨课堂构建的意义与挑战

布鲁姆教育目标分类理论认为终极教学目标是培养学生的创新能力和批判能力，在教学中促进学生联想和想象，批判是评价和创新的前提[2]。构建医学英语雨课堂模式能够依托雨课堂平台整合线上线下教学资源，提高教学效率、完善评价体系，激发学生的积极性和自主性，培养学生的创新思维和批判思维，促进知识维度和认知维度中更高教育目标的实现。

医学英语雨课堂模式的建立也对师资队伍、教学资源和评价体系等方面提出巨大的挑战。首先，英语专业教师目前是医学英语师资的主流队伍，存在转型缓慢、力量匮乏、培训途径不成熟等问题[12]，需要通过医学专业知识培训、自我学习提升、医疗卫生机构实践、外派医学院校进修、语言教师与医学专业教师合作教学等方式全面细致地提升医学英语师资力量。其次，医学英语雨课堂模式对教师从医学英语语料库、可汗学院、哈佛公开课、MOOC、TED演讲等多资源中合理选择、编排、整合、运用线上线下教学资源提出更高要求。另外，雨课堂平台的引入，加大了学生课前、课后学习思考的比重，更依赖于手机与网络等现代技术的使用，对教师教学活动的组织、管理、评估也提出巨大挑战。

参考文献

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