徽州古建筑测绘的教学与改革

汪兴毅，管 欣，刘红云

(安徽农业大学 林学与园林学院，安徽 合肥230036)

1 课程简介

《古建筑测绘》课程是建筑学、城乡规划专业本科生，在完成《中国建筑史》理论课程之后，通过对实际建筑对象的前期资料搜集整理与后期现场调研测绘[1]，综合运用《中国建筑史》、《工程测量》、《画法几何》、《阴影透视》、《建筑设计》、《计算机制图》等课程的基本理论、知识与技能，深刻理解古建筑的空间布局、设计手法、工程做法及装饰特征，达到培养学生分析调研能力、建筑设计能力、建筑图表现能力的目标。该综合性实践教学环节，不仅为学生提高动手能力、应变能力、知识技能的迁移能力、创新能力等提供了良机，而且有助于提高学生对中国传统建筑的认知、增强学生的文化自信。

徽州古建筑，源于徽州。徽州是北宋宣和年间从唐的歙州改名而来，元为徽州路，明清为徽州府，下属歙、黟、休宁、祁门、绩溪、婺源六县。徽州古建筑为具有历史、艺术、科学价值的民居、祠堂、牌坊、书院、楼、台、亭、阁等建筑物。徽州古建筑虽为地域性建筑，却享誉中外，黟县西递村和宏村为世界文化遗产地，众多高校选取徽州古建筑为《古建筑测绘》课程的实测对象。

2 目前教学中存在的主要问题

2.1 缺乏适宜教材

目前，《古建筑测绘》[2、3]课程全国只有2 个版本的教材，但均立足于我国北方官式古建筑。徽州古建筑为古徽州地区的民间建筑，地域特征显著，其演变历史、选址、布局、形制、营造、装饰、人居环境等，与北方官式建筑有着明显的差异。因此，现行正式出版的教材，不宜作为徽州古建筑测绘课程的教材。

2.2 教学方法单一

普遍采用测绘现场指导的教学方法，即现场教学法，具有立竿见影的效果。但是，徽州古建筑类型多样，有祠堂、民居、牌坊、亭台楼阁等，其中，民居和祠堂量大面广，依据其布局，又可细分为若干类型。学生测绘实习时，所测绘的建筑实体为某个单一类型，仅对此类建筑有所认识。无法从总体上对徽州古建筑进行认知，更无法在比较的基础上，对徽州古建筑进行深入分析和全面了解。

2.3 学生主动性较低

为了不影响正常的理论课教学，古建筑测绘实习一般安排在暑期进行。徽州古建筑从外立面看，粉墙黛瓦，高低错落，富有美感。但进行古建筑测绘时，需要进入建筑内部，这些古建筑往往多年没有打扫卫生，灰尘、蜘蛛网、蜂窝等甚多，且酷热、潮湿。部分房屋，由于常年缺乏维修，木构件变形、腐朽严重。测绘工作的展开、进程与管理会因此受到影响，学生的学习热情和工作效率也会受到很大的制约[4]。

3 编写实习指导书，讲授教学重点

3.1 编写实习指导书

3S技术、三维激光扫描、全站仪、数字摄影测量等新技术应用于古建筑测绘，可以提高测绘成果的精度和数字化水平，有利于古建筑保护管理系统的建立与完善。但是，从古建筑测绘课程教学来说，学生是初学者，并考虑到教学目的、成本、时间等，大多属于法式测绘。在本科人才培养方案中，《中国建筑史》作为《古建筑测绘》最主要的前导课程，以北方官式建筑为教学的主要内容。因此，选取徽州古建筑为古建筑测绘课程的实测对象时，编写徽州古建筑测绘指导书成为当务之急。

在大力建设新工科的背景下，依据《建筑类教学质量国家标准》和学校专业人才培养方案，并结合《古建筑测绘》课程的毕业生反馈调查，实习指导书要从修改教学大纲，明确课程目的和教学内容入手。实习指导书以徽州古建筑和测绘技术为主题，包括徽州概况、徽州传统村落、徽州古建筑的概念和形成因素、徽州古祠堂、徽州古民居、徽州古牌坊、古建筑测绘技术、测绘实例等内容。

3.2 教学重点

3.2.1 平面布局

以现存徽州古建筑中数量最多、最常见的古民居为教学重点，兼顾古祠堂、古牌坊等徽州古建筑。普通的徽州古民居，以平面规整的三合天井屋为基本规式（如图1），即正房为3 间两层楼，前两侧建廊，在侧面或正前方的墙上开设大门。正房前形成进深较浅的窄条形天井，具有采光、通风、排水、交通等功能。民居四周，围以高大的封火墙，墙体仅起维护作用[5]。徽州古民居与北京古民居的主要对比如表1所示。

表1 徽州古民居与北京古民居的主要对比

图1 徽州古民居三合天井屋平面图

3.2.2 木构架

徽州古民居木构架有其地域特色，从学生入门着手，需要讲解木构件名称如图2所示。其中，许多木构件的名称，如房帖、木下引、楼行梁、楼板梁、楼板枋、挑头栅、楼行栅、櫊栅、穿枋等，在目前高校通用的《中国建筑史》[6]教材中没有此类名称；或即使有同样的名称，但概念不同。

图2 徽州古民居三合天井屋剖面图

3.2.3 地面、屋面、墙体

1.地面。结合古民居各部分的不同使用功能，采用相应的构造做法。通常，厅堂、廊为三合土，厢房为木地板，天井为石材。天井地面下，设有排水的暗道。

2.屋面。椽子上直接干摆小青瓦，无望板；或椽子上铺望板，再干摆小青瓦。而北方官式建筑在椽子上先铺望板，且在望板和瓦之间，增设苫背层。

3.墙体。古民居墙体起防火、围护、分隔空间等作用。地基上铺石墙基；上立竖砖，再砌空斗墙，每隔若干层空斗，平砌一或几皮砖，空斗内灌以碎砖、砂子、土等；外粉白垩。马头墙通常为鹊尾式、印斗式，坐吻式较少见。

4 教学改革

4.1 多种教学方法并用，提高教学效果

针对徽州古建筑的特征，多种教学方法并用，形成“现场教学法+专题讲授法+参观教学法”，即教师在原有现场教学法的基础上，新增教学方法。一是专题讲授法，如围绕徽州古民居的测绘，举办“明清徽州古民居”专题讲座，加深学生对明清徽州古民居的平面类型、单元组合、天井、木构架、外围护墙、地面、基础、瓦作以及形成因素等的认知；二是参观教学法，如组织对黟县西递村敬爱堂、追慕堂等徽州古祠堂实例的参观，现场讲解明清徽州古祠堂的类型、空间构成、门楼、木构架、装修等，生动立体地展示徽州古祠堂的营造技艺。

在改进教学方法的同时，增加教学手段，提高教学效果。如通过预先录制的视频课程，厘清徽州古建筑与山水自然环境、村落演变、优秀传统文化的关系，突破时间和空间的限制。

4.2 学习徽匠精神，培养实践能力

以“古建三绝”（古民居、古祠堂、古牌坊）为代表的徽州古建筑，是“徽匠精神”的物化。徽州工匠精益求精的工作态度、吃苦耐劳的敬业精神、团结协作的合作意识，独具匠心的思维方式，在新时代仍然是大学生应有的品质。

“徽匠精神”是徽州建筑不竭的文脉，既对《古建筑测绘》课程的教学具有现实的教育和指导意义，也是课程学习内容的重要方面。首先，结合古建筑实例，通过宣讲、指导阅读等方式，使学生认识、领悟“徽匠精神”。其次，教师在教学过程中，应做到知行合一、为人师表，起到率先垂范的作用。再通过学生自身的学习行为、测绘成果加以固化，形成学生的专业分析、协同创新、共识建构、与人沟通等实践能力。

5 结 语

通过《古建筑测绘》课程，学生直接接触徽州古建筑，认识、体验、发现建筑遗产；与之“对话”，感知前人的思想、理念、技艺；建立科学记录档案，展现古建筑的历史、艺术、科学、社会、生态价值，为运用中国智慧解决建筑与村落、人与自然等现实问题奠定基础，增强传承中华优秀传统文化的信心和能力。