基于互联网的大学英语线上线下混合教学模式探究

刘小坤

摘 要：科技发展使社会进入互联网时代，依托网络平台和资源进行教学成为各学段各学科教学改革的主要发展方向。依托互联网进行大学英语线上线下混合教学模式实践是打造大学英语金课的重要路径。本文先分析基于互联网的线上线下混合教学模式的内涵、可行性及必要性，之后再探讨具体实践对策，以供参考。

关键词：互联网;大学英语;线上线下混合教学;对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0123-02

《大学英语教学指南》指出，在互联网背景下，大学英语教学要充分使用网络工具和设备，使网络技术成为大学英语教学的重要手段。在教育信息化理念的指导下，线上线下混合教学模式应运而生。大学英语作为高校的公共基础必修课，依托互联网构建线上学习平台，使学生在线进行基础知识、口语训练、自主学习的体验，利于培养学生的综合能力，利于构建大学英语特色教学模式。

一、线上线下混合教学模式内涵及可行性

（一）内涵

线上线下混合教学是将线上网络平台的知识学习与线下课堂的讨论学习有效结合，将线上线下学习的优势充分发挥出来，以将学生引向深度学习。线上线下混合教学能突破传统课堂教学的时间和空间限制，能提高学生学习的积极性，能提高學生的学习效率。

（二）可行性

互联网的快速发展为线上线下混合教学模式的实践提供了支撑，随着国家对信息化教育手段推广的重视，高校教师对信息技术的使用及设计能力越来越强，这也为线上线下混合教学奠定了基础。依托互联网的“学堂在线”“智慧树”等大型网络学习平台在教学中的广泛应用，有效突出了教师的教学主导性和学生的学习主体性，也为线上线下混合教学模式的实施奠定了坚实的基础。在网络时代，大学生获取知识和信息的渠道增多，课堂教学内容也被极大丰富。学生个体存在差异性是客观事实，依托互联网进行线上线下混合教学，利于教师对学生进行针对性指导，在提升学生自主学习能力的基础上能有效发展学生的综合素养。

二、依托互联网进行大学英语线上线下混合教学的重要性

（一）满足学生学习需要

在国际化背景下，各国家交流日益密切，英语作为世界通用语言之一，是学生学习和工作不可或缺的工具。在大学阶段开设英语课程，是培养大学生英语能力的重要载体。学生通过英语知识学习，能有效拓宽视野，并发展跨文化交流能力、自主学习能力和英语综合应用能力。依托互联网进行线上线下混合教学，利于满足学生对英语知识学习的多元化需求，利于突破传统课堂教学的时间和空间限制，利于为学生提供丰富的学习资源，利于提高学生的英语学习兴趣。学生通过线上线下混合学习平台，能进行知识学习体验，能在教师针对性指导下夯实知识基础。教师能通过学生线上学习数据掌握学生的学习水平和存在的问题，并在课堂上进行针对性讲解，以使英语教学具备高阶性、挑战性和创新性，为大学英语金课的打造奠定基础。

（二）培养学生自主学习能力

大学的学习氛围相对轻松和自由，如果只依靠传统课堂教学，学生没有养成课前预习的习惯，学生将在课上无法集中注意力进行学习。线上线下混合教学模式能克服学生不预习的弊端，线上学习是学生依托教师布置的任务和发布的学习资源进行学习，学生在规定时间内完成即可获得一定的学习经验，对学生的后续学习有一定的促进作用。线上平台能对学生的学习过程和学习结果进行监督，经过一段线上学习的坚持，学生能养成良好的自主学习习惯，对其后续工作和生活都有益处，也符合素质教育的要求。

（三）提高英语教学效率

线上学习是教师提供资料，学生自主学习。通过线上学习，教师能了解学生对知识点的掌握情况，教师将学生的学习效果进行整理，利于线下课堂教学的针对性设计，使线下课堂教学更有针对性。线上教学的签到比较有优势，利于教师统计学生的出勤情况，既节省时间，也能督促学生及时上课。学生通过线上学习，能了解自己的学习短板，能在课下向教师请教，能通过线上学习和线下补充实现互动，进而提高学习效率。

（四）保证评价的公平公正

对学生的学习评价要通过过程性评价和结果性评价结合的方式进行，以使评价更客观、更公正。线上教学主要形成过程性评价，线下教学主要形成结果性评价，二者结合，可以使评价更公平更公正。线下课堂对学生进行过程评价，一是浪费时间，二是组织起来难度比较大。线上教学的过程性评价可以通过平台设置一键完成，教师通过后台记录的调取，能了解学生在线上不同学习过程中的状态和结果，进而总结作为过程性评价数据。通过线上线下的过程性评价和结果性评价的结合，能使评价更完整，更能体现学生的学习效果，也利于学生了解自己。

三、依托互联网进行大学英语线上线下混合教学的实践

（一）构建基于互联网的线上线下混合教学环境

在互联网时代，学生依托计算机进行网络信息的搜集和知识学习已日趋成熟和稳定。在互联网背景下，大学生依托手机终端进行知识学习日趋崛起，手机终端的便捷性、操作简单性为教师线上平台构建提供了有效依托。教师可以依托手机微信终端进行混合教学环境的构建，通过微信的文件传输、语音传输、群组等功能进行教学资料的上传，使学生通过手机微信就可以进行线上的英语知识学习。教师可以组建一个交流讨论的微信群组，就每天的教学内容与学生进行讨论，以利于学生课后对知识的巩固。教师将线上学习资源直接上传到微信群或在微信群中连接网址，学生直接进入或扫码进入，能利用碎片化时间进行学习，以积累英语知识。在线上微信平台上，学生能获取一手学习资料，能与教师就某一个问题进行讨论，能进行听、说、读、写等体验，利于提高英语综合能力。除了依托微信平台进行混合教学环境构建外，教师还可以依托成熟的网络学习平台进行线上教学。教师将英语学习资料上传到微信平台上，同时依托成熟网络平台进行课后巩固习题的布置。学生在线学习后登录网络平台进行练习，一是学习自由，二是能提高学生的学习兴趣。

（二）构建基于互联网的线上线下混合教学体系

在互联网环境下，依托微信和其他网络平台进行线上教学与线下教学的连接，能促进大学生泛在学习。泛在学习主要是可以在任何时间和地点进行任何模式的学习，是一种无障碍学习。大学英语中的泛在学习主要是能在任何学习环境中，通过自由交互进行学习。

首先，管理系统。依托互联网进行线上线下混合教学，要先构建混合教学体系，通过线上线下结合，对学生的线上学习、线下讨论进行动态管理，使教学、练习、知识巩固、考核效率更高。

其次，教学体系的构建。线上线下混合教学体系的构建，使教师对学生的监督与考核通过在线数据整理就可以得出，一是减轻教师线上监督与考核的工作量，二是缓解教师的工作压力，使教师可以有更多时间研究课程资源，并筛选资源进行教学视频的制作，以实现网络资源的整合与应用，以完善混合教學体系。混合教学体系的构建利于丰富教学资源，能满足不同学生的个性化学习需求。

最后，教学系统。教学系统是教学的核心，包括基础知识、拓展知识和延伸知识三个方面内容，能满足学生的多元化学习需求。线上线下混合教学体系的基础教学系统，主要是英语基础知识学习，包括听说读写等;拓展教学系统主要是依托文化背景对学生进行跨文化意识培养，以提高学生的跨文化交流能力;延伸教学系统是与专业课程进行对接，满足学生的专业需求。

线上线下混合教学模式的所有体系，学生都可以在电脑或手机终端进行使用，教师可以通过系统评价对学生的学习过程、学习效果、学习结果、测试等进行评价。教师通过线上系统了解学生的学习情况，并进行针对性指导，以充分发挥学生的优势，实现学生学习的个性化。

（三）基于互联网的线上线下混合教学设计

线上线下混合教学设计主要是由教师制作学习视频、练习习题、测试习题等，并上传线上学习平台。学生先通过线上平台进行视频学习，之后再根据教师推荐的练习进行学习巩固，最后进行测试题目的完成，以检测学习效果。

首先，线上学习阶段。学生的线上学习主要是对教师提供的教学资料进行学习，学生可以以小组形式进行学习和讨论。学生的学习资料主要有教案、PPT、视频、歌曲等，教师上传不同难度的学习资料，学生根据自己的学习能力选择资料进行学习，以实现线上学习的个性化。

最后，线上线下完成任务。线上完成任务是学生在规定时间完成所有资料学习后，要完成教师布置的任务。学生对任务的完成制定完成计划，对完成结果进行总结，以实现知识内化。线下完成任务是通过课堂讨论等对线上学习遇到的问题或线上学习重点进行解决和巩固，以提升学习效果。

再次，线下测试阶段。线下测试主要是考查学生的线上学习效果。教师对学生的学习结果进行测试和评价，使学生了解自己的学习短板，进而进行针对性补充学习，以提高学习效果。

总之，互联网的快速发展使其与教学领域的结合越来越紧密，进而催生出“互联网+教育”，也为大学英语线上线下混合教学实践提供了有力支撑。大学英语教师要依托互联网进行混合教学环境、混合教学体系的构建，之后通过课程资源的开发与制作，进行混合教学，以提高学生的自主学习能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]朱明艳，高丽娜.“互联网+”背景下大学英语异质化教学方法研究[J].校园英语，2018（3）：3-4.

[2]韩静.“互联网+”环境下的英语混合教学模式探索[J].辽宁科技学院学报，2017，19（5）：54，64-65.

[3]李颖梅.“互联网+”背景下高职英语混合教学模式探究[J].课程教育研究，2017（37）：108-109.

[4]刘艳平.基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式探讨[J].校园英语，2017（36）：84-85.

[5]蒋婷婷.“互联网+”时代的大学英语课堂：基于翻转课堂的混合教学设计[J].海外英语，2017（17）：82-83.