电子信息工程“双创”人才培养模式研究与实践

沈洪锐

摘要：随着教育改革的不断推进，高校教育越来越重视对在校大学生的创新创业能力的培养。国家为提高大学生的“双创”能力也出台了多项扶植政策和措施，但人才培养模式仍陈旧见解，形式大于实际，多数情况下只在旧的培养模式基础上进行简易变更和添加，存在“双创”培养体系不规范等诸多问题，在实际的人才培养中并没有日渐成效。本文将针对目前“双创”人才培养模式中存在的不足，结合电子信息工程专业的实践项目，提出可行的解决方案。

关键词：“双创”人才;教学改革;跨学科教育;电子信息工程

一、研究意义

党的十九大报告提出，“鼓励更多社会主体投身创新创业”，创新创业上升为国家战略[1]。人才是推动创新创业的核心要素，育人是高校的重要任务。高校在推动“大众创业、万众创新”活动中的作用不可或缺，其重点是注重创新创业人才的培养，激发大学生创新创业潜能。

为了深入贯彻十九大精神，教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号），文中明确提出深化创新创业教育改革，把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展[2]。

本论文的研究意义是为了能够提高应用型创新创业人才培养水平，提升办学内涵，加强技术型人才培养。从根本上解决高校培育与社会人才需求相脱节的问题，拉近高校和社会在人才输出与需求之间的距离，并提强高校毕业生的社会适应能力和竞争能力。

二、现状分析

高校的创新创业教育意识淡薄。过去近20年间高等教育大规模扩招，导致高校资源供需失衡。一部分高校老师思想保守，还没有意识到创新创业教育的重要性，认为在生源素质整体下降的情况下，最应该重视的是基础学习能力。而大部分学生仍被传统的应试教育所桎梏，认为创新与创业与自己无关，创新和创业教育的管、教、学三者统筹不当，创新创业教育自然寸步难行。

关于“双创”人才的培养在高校的实际培育计划中实施力度不够。近年来，虽然“双创”能力被写入高校人才培养计划，国家为提高大学生的“双创”能力也出台了多项扶植政策和措施，但人才培养模式仍陈旧见解，形式大于实际，多数情况下只在旧的培养模式基础上进行简易变更和添加，存在“双创”培养体系不规范等诸多问题，在实际的人才培养中并没有日渐成效。

目前高校存在的另一个现状是缺乏能够推进“双创”教育的合格的师资力量，有关“双创”的教学计划仍需讨论和完善。经过多年的探索和实践，如今偏向于应用型的高校在“双创”型人才培养方面也储备了相对多的师资、理论与成果，也实现了层次上的飞跃。应届毕业生在完成学业后进入高校从事教育工作，但大部分只是做过相对浅层次的教学和学术方面的科研报告，而实际中从事相关教学实践并在“双创”教育中取得成果的少之又少，在创新创业教育方面不具有较深的资历并且经验不足。目前基于提高大学生创新能力的课程计划还不够详细和完善，因此推进创新创业教育工作的进度还有待提速[3]。

三、实践方案

结合目前高效“双创”人才培养中存在的不足以及本论文研究实际，具体的实践方案如下：

1. 深化创新创业教程系统，设置跨学科课程。创新创业教育属于综合性学科，需要多门学科相互交叉。尝试将“双创”教育融人到高效教育中，既要将“双创”的科学理念融人教学中，注重学科与教学间的互补，将经济、管理以及教育等相关学科纳人其中，建立可行性强、内容多元化以及涵盖面广的创新创业教育教学系统。创建“双创”课程群，建设优质课程，比如“学科前沿”、“创新创业基础”等课程。该方案可以预期实现目标为建立一套科学的跨学科体系，构建“双创”教育系统。

2. 强化创新创业能力的师资队伍，注重加强教师的创新创业教育的能力建设。设立专项资金，加大对从事“双创”教育的老师的支持力度，采取交流研讨、互动实践等多种形式，关注教师创新创业意识与能力建设，明确其责任，强化教师对开展“双创”教育的支持力度，通过科研项目的实践，带动学生积极从事创新创业相关的实践，并鼓励教师全面从事与创新创业教育相关的环境、理论以及政策等多个方面的探索，发表高质量的学生论文，全面丰富“双创”教育的理论与实践成果。鼓励教师在日常的教学课堂中融入创新思维和创业意识，并加强对相关能力的培养。

3. 实践教学改革，即构建校企联合、合作育人新模式，发挥企业前沿科技产业引领方面的优势，并尝试融入到课堂教学中。创建创新创业实践平台如图1所示，开放校内外实验室资源，适当拓展实践教育基地，为学生提供科技创作、实验、竞赛以及作品展示等創新实践平台，并创建学术交流与平台中心。为其实现创新思维碰撞、学术交流等提供场所，为创新实践活动交流提供有利条件，建立创新创业作品展示平台，立体呈现大学生创新理念与创新技术、作品等，并及时与企业对接，为创新成果转化搭建高效平台。通过该方案的实施，建立了产学研用一体化实践平台，更好服务于创新创业人才培养工作。

4. 落实以“项目对接”为目标的知识整体化毕业设计选题。通过知识整体化教育促进“产学研用”结合，落实以“项目对接”为目标的知识整体化毕业设计选题，开展综合性毕业设计。引领学生知识体系重构、促进交叉学科知识融会贯通、实现应用与创新交汇、提高分析问题和解决问题综合能力。增加与企业公司及社会的联系，寻找工程设计、产品研发、技术改造及科研创新各领域的真实课题，增强毕业设计选题与实际工程项目对接的契合度。按照“精心设计选题—对接真实项目—知识综合运用—产学研用结合”的毕业设计理念和流程，以不同学科背景的专业教师组成导师组协同指导毕业设计。学生通过毕业设计，实现与从业岗位的“无缝对接”。

5. 发挥大学生创新创业训练计划项目、“互联网+”大赛等创新创业类比赛的引领推动作用，创建“竞赛+项目+创新创业”递进式创新创业人才培养模式，培养学生的科学素养，助力学生真实创业。学生通过实践竞赛，提升了创新创业能力[4]。

四、结果

本论文通过上述实验方案的实施，获得了预期的创新结果：建立产学研用整体化实践平台，更好服务于创新创业人才培养工作;落实以“项目对接”为目标的知识整体化毕业设计选题，实现与从业岗位的“无缝对接”;创建“竞赛+项目+创新创业”递进式创新创业人陪培养模式，培养学生的科学素养，助力学生真实创业。

参考文献：

[1]张旭刚. 高职“双创人才”培养与“工匠精神”培育的关联耦合探究[J]. 职业技术教育， 2017， 38（13）： 28-33.

[2]信珍珍. “双创”背景下大学生创业问题研究[D]. 山东中医药大学， 2016.

[3]刘蓓蓓. “双创”背景下大学生创业精神培育研究[D]. 山东大学， 2016.

[4]刘宇， 虞鑫， 许弘智. “双创”背景下创新教育的实践、效果与机制研究[J]. 现代教育技术， 2015， 25（11）： 106-112.

基金项目：

2019年省本科高校质量工程建设项目——《电子信息工程》特色专业（项目序号：69）