基于智慧学习空间的中小学英语教学实践研究

赵杰 赵明

摘要：本文主要梳理安徽省基础教育阶段英语学科在立足智慧学习空间基础上如何通过英语课堂内外的教学活动的设计，变革教学方式和学习方式，优化教学途径，构建教学模式的实践和探究。此项研究主要着眼于现代信息技术与英语教学理论的融合，转变教师的教学思想，探索出基于智慧学习的英语信息化教学的新范式。本文呈现的是此项研究的阶段性工作和成果。

关键词：智慧空间 学习 教学 研究

一、研究背景和概念的界定

“智慧+”源自20世纪初美国IBM公司提出的Smart Planet一词，即“智慧地球”，由此衍生出了各门类、各领域的“智慧+”名词。例如，“智慧教育”“智慧学习”随着教育信息化的发展应运而生。智慧学习空间就是在智慧学习环境下的学习空间。智慧学习是学习者通过智能技术（Smart IT），利用开放学习资源，增强行为改变能力的较为灵活的学习。它允许学习者在任何设备上，以任何形式接入时都可以获得持续的服务，可以获取随时、随地、按需学习的机会。它还能够感知学习者的情境（甚至是学习者所在的方位和社会关系）。通过深入发掘和分析记录的学习档案中的数据，给予学习者合理的评估，推送真实情境下的优质学习资源和最适配的学习任务，帮助学习者制定科学的学习决策，促进学习者的思维品质发展、行为能力提升，并最终激发学习者的创造潜能。2017年7月8日，国务院印发的《新一代人工智能规划》明确了要利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习在内的新型教育体系。这个体系的构建过程涉及了人工智能在教学、管理、资源建设和人才评价上的一系列内容。这一切，都明确地告诉我们，随着科技的进步，当代教育界正在进行着一场如火如荼的全新变革。百年大计，教育为本。如何培养具有国际视野的人才，如何让我们教育培养出的人才在瞬息万变的国际风云中从容应对，这是教育要解决的问题。要想解决这个问题，就要借着信息技术发展和智慧空间推进的这股东风，迎难而上，顺势而为。

2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出构建“核心素养”的概念，2016年9月正式颁布了《中国学生发展核心素养》框架。在此基础上，教育部启动了高中课程标准修订，构建完成了各学科的核心素养框架。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识体系，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

目前進行“智慧课堂”“智慧学习空间”的探究主要是电教方面的老师，他们多从技术层面阐述智慧学习空间搭建和使用的可能，虽然也有英语老师关注到这个课题，但那都是就英语教学的某一个方面进行研究，只能称之为个人的探索，不能形成科学有效并且能大力推行的教学方法和手段，更不用说构建英语学科素养各方面的教学范式了。面对着新的教育发展形势，作为全国首批教育信息化试点省之一的安徽省，把推进智慧学校建设作为2018年重点改革任务之一。因此，依托智慧学校，借助于智慧学习空间技术，把信息技术和英语学科有效地进行融合，从核心素养方面对学生进行全面的指导就势在必行。为此，安徽省教育科学研究重点项目“基于智慧学习空间的中小学英语教学实践研究”（项目编号：JKZ18002）得以开题并启动。自确定我省的45所学校作为首批“基于智慧学习空间的中小学英语教学实践研究”实验学校之后，各实验校纷纷申请了子课题进行研究。为了保证各个学校在子课题开展过程中有条不紊地进行研究，总课题组通过抽查、开展中期评估以及评估交流活动来对它们进行指导，从而保证各个学校的联动，保证课题研究的质量。

二、研究目标

本课题研究立足智慧学习空间的课堂内外的教学活动，以变革教学方式和学习方式为目标，优化教学途径，构建教学模式，着眼于现代信息技术与英语教学理论的融合，转变教师的教学思想，探索出基于智慧学习的英语信息化教学的新范式。

三、主要内容

（一）智慧学习空间功能及教学应用可行性分析;

（二）探索基于智慧学习空间在中小学英语教学运用中的途径和方法;

（三）基于核心素养及智慧学习空间应用的教学评价研究。

四、研究方法

本课题将对智慧学习空间的功能、特点以及教学应用进行可行性分析;在充分把握智慧学习空间应用可行性的基础上进行课堂教学方式的设计;依据新的教学设计进行课堂教学实践研究，并根据对教学结果的分析，不断调整优化教学结构和策略。在整个研究过程中，主要采用实验法、访谈法、行动研究、问卷调查法等多种研究方法。

五、研究的工作开展

（一）在研究准备阶段，全省不同区域的10635名学生和785名教师参加了问卷调查，为课题实施提供了数据支持。同时，选择实验地区和学校，对参与课题实验的教师进行核心素养、英语信息化教学理论、课题研究等方面的培训。此外，因为智慧空间和核心素养都属于新生事物，很多学校的老师受限于硬件或者软件条件，对这两个概念的认识都不够深刻，所以课题组通过召开开题会的方式进行了统一的部署和培训。而相关的技术部门，特别是提供智慧课堂技术和应用平台的清睿口语100及科大讯飞，对各个实验学校，也都在技术上进行了培训和支持。同时，2019年4月确定的45所实验学校，也都以不同形式参与到课题研究当中，申请了子课题，并且顺利完成了子课题的开题和启动。而别的学校，作为数据采集和实验的对象，也都积极参与到课题的研究中来。

（二）在研究实施阶段，各个课题实验区或学校根据实验方案开展实验、行动等研究。根据实验方案，教师积极开展基于智慧学习空间的英语信息化课堂教学的尝试，并定期组织开展利用平台的信息化教学范式观摩研讨等英语教学与研讨活动，教师们进行同课异构，对比信息化课堂教学与传统课堂教学的不同。

（三） 阶段性总结和中期评估

在完成了筹备阶段的工作之后，总课题组的各项工作，正是将这个计划有条不紊地推进下去。“花开两朵，各表一枝”，各个学校根据本校的学情和硬件条件，选择了不同的子课题进行研究。为了对他们进行指导，总课题组定期组织参与课题实验的区域和学校的教师召开课题研讨会，对前一阶段的课题研究情况进行汇报、总结、分享;讨论前期课题研究中遇到的困难和问题，调整完善课题实验方案。同时整理分析前期课题研究中收集到的各项数据，撰写课题阶段性总结报告，为智慧学习空间功能和内容的改进和完善提供依据。召开中期评估交流会，对区域和学校提交的中期材料进行分析、整理并邀请专家做评估;指导教师调整完善实验方案，为下阶段研究做准备。依据实验学校所递交中中期课题报告发现成果丰富。总课题组自2019年3月始，对20个涉及全省各地，包括安庆、淮南、合肥等的课题实验学校进行了两次回访，成果丰富。

以上是部分承担子课题学校的课题和回访听课情况一览表。从课题上看，实验学校的子课题涉及了核心素养的方方面面。蚌埠市新城区实验学校、蚌埠市高新教育集团实验中学、马鞍山市九村小学、马鞍山市湖东路第四小学、合肥市第十七中学和淮南市民生中学等，都在使用清睿口语100的基础上，展开了提高小学生和初中生的语音和听说能力的教学。英语这门科目从小学三年级开设，而很多中学生因为缺少母语的语言环境，即使到了成人时期，也不能克服自己的语音障碍，更不用说提高听力的精准度和口语表达的流利度了。因此，在初中时期，甚至是小学时期，引入智慧学习空间，通过智慧课堂技术手段提供的来自原声素材的丰富语音材料，加上老师给予的合理指导，对他们纠正自己的错误发音，提高听力和口语输出能力，激发英语学习兴趣，有着深远的影响。而高中阶段的智慧课堂使用，需要在高考成绩和学生语言素养提高方面追求“最大公约数”。申请子课题的学校，多依据科大讯飞研发的智慧课堂，从词汇教学、阅读教学等方面进行了有益的探索。

从回访的情况来看，各个实验学校对于课题开展非常重视，在硬件条件上都能基本达标。有的充分利用录播教室、多媒体教室，有的则使用了清睿口语100和智慧课堂等软件。而参与课题研究的老师，也可以做到熟练地使用技术，让技术为教学服务。但存在的问题也比较多，例如受到地域经济发展相对落后的制约，教育信息化的推进度还不够。而在教育信息化和英语学科的教学融合方面，各个学校的发展良莠不齐，要想摸索出具有推广意义的教学范式，需要下苦功夫，更需要示范引领。

（四）实践探究的创新点

从我们对各个学校进行的课程回访和督导，以及他们提交的中期报告来看，此项研究有着以下的特点：

1.提供资源多维度

传统的英语课堂教学多关注语言知识和语言技能。初中阶段对于听力和语音的教授，多用文字进行发音规则的描述，再配上适当的课后练习。高中阶段的阅读和词汇教学多关注文本，脱离了语境。但从实验学校的研究中，我们发现清睿口语100软件的使用，让多个学校可以为学生提供更纯正、更地道的语音环境和更多语音操练的机会。例如马鞍山市九村小学，在申请了“利用网络视频资源提高小学生英语口语能力的实践研究”的子课题后，着力于打造“学—练—演”的一体化智慧学习模式。在“练”的环节，清睿口语100给学生提供了听说、配音、AI对话等资源，使学生产生了更加愉悦的学习体验。学校还结合课题的研究，定期开展配音展演活动，使用清睿口语100提供的电影片段，让学生进一步模仿和纠正语音。

而立足学科核心素养培养的高中智慧课堂，在提供资源方面也超越了传统模式，进入到多维度的影音阶段。以对词汇教学进行探索的合肥十中为例，除了利用智慧课堂完成老师日常的授课、资源的分享之外，还上架了维克多英语词汇，通过引入原声语料库的方式，为单词用法的讲解提供更加科学地道的语言素材。而维克多英语词汇中提供的45天挑战计划等，也打破了以往老师听写、批改的传统教学模式，激发了学生的兴趣，使学生在挑战和巩固中完成了对于词汇的掌握。这些都证明了智慧空间技术在和英语学科知识方面进行有效融合的强大性和有效性。

2.关注问题多角度

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，其中对于思维品质和文化意识的强调，指引着英语老师在教学中要更多地关注学生的学习策略、思维方式的锻炼等隐性的学习内容。而本次承担子课题的学校，研究的方向中就包括了对于课后作业、课堂评价方式和学习策略等多方面的研究。例如安庆市人民路小学的课题“基于智慧学习空间的小学英语课堂教学策略研究”，就通过行动研究，对老师的课堂教学进行追踪，利用智慧学习空间的大数据指导老师使用或调整相应的课堂教学策略，从而促进小学英语课堂的变革。马鞍山市湖东路第四小学则捕捉到了传统教学方式以“试卷批改—试卷讲授”为主导的评价方式所存在的问题，因此提出了“基于智慧学习空间的小学英语教学评价实践与研究”的子课题，希望借助于网络学习空间开展课堂、作业、考试、比赛、教研等活动，进行大数据分析，让教师能够对学生自主学习的情况进行后台监控、记录、统一成绩管理等，及时解决学生遇到的问题，提高学生学习的积极性，进而提升学生的英语听说能力。这些对于英语教学多方面的关注，对于多角度下的有益探索，正说明本课题实施的重要性和必要性。只有关注多方面的问题，才能找出智慧空间技术和中小学英语教学的契合点，才能从根本上推动教学进步。

3.研究方法多样性

对于智慧学习空间的有益探索，不光是为了提高学生的考试成绩。在这个过程中摸索如何使用，如何取得最优教学效果的一线教学老师，也注定受益匪浅。在实验学校中，我们看到了许多一线老师课题研究方法的多样性和科学性。如安庆市人民路小學通过文献法、实验法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法、访谈法等方法来进行研究，通过动态的数据，在智慧课堂的辅助下，及时反思和调整课题的研究方法和进度。蚌埠市高新教育集团实验中学在承担“口语100软件对学生听说能力培养的实践和研究”的子课题中，则采用实验前测和后测的方法，及时利用智慧空间的大数据反馈对学生的弱项进行更好的指导，以寻求突破。

（五）实践研究存在的问题

1.区域性联动不够

从各个实验学校承担的子课题和我们回访的情况来看，研究具有一定的重合性。例如在初中阶段应用广泛的口语APP，是蚌埠市新城区实验学校、蚌埠市高新教育集团实验中学、合肥市第四十八中学教育集团嘉陵江路中学、马鞍山市九村小学、马鞍山市湖东路第四小学和宣城市第八中学等研究中使用的智慧空间技术手段。在研究的过程中，有很多的问题是共性的，但因为区域的原因，同样技术载体的学校之间的联动交流不够充分。这就可能造成对于某些问题的重复性研究，浪费人力和物力。同时，因为各个实验学校的学生学情不同，即使在使用同样的研究方案和技术手段的情况下，实验结果也不尽相同，所以如果能实现不同学校的区域联动，那将会构成一个容量更大的、涉及面更广的数据库，样本也会更大，实验结果也会更有说服力。

2.智慧空间技术手段较为单一

从目前反馈的情况来看，实验学校的智慧空间手段主要依托于两款软件：口语100和科大讯飞智慧课堂。但智慧学习空间不是通过一两个软件就可以做到的，它的构成要素包括互联网、人工智能、大数据、云计算和教学平台多个方面。同时，教师对于课外资源的开发，也应该纳入智慧学习空间当中，目前这一点在各个课题当中做得还不够。但同时，我们课题组也明白，这个问题是硬件问题，更是软件问题。它需要智慧空间的研发人员关注到实际教学问题，进行系统的完善和功能的开发，更需要一线的老师用实际研究和教学中的数据进行反馈，促进相关功能的完善，这也是我们课题组后续的努力方向。

六、下一步实践研究的方向

大部分实验学校都能以饱满的热情和敢为人先的精神投入到这一新型课题的研究当中，但研究的效果和实验水平参差不齐。要想保证该课题的有力推进，必然需要课题组加强对于实验学校的督导，从而推进滞后学校的研究，保证我们课题组对于数据搜集的完整性，从而更好地指导课题的开展。作为一个涉及全省各市的课题，一味地闭门造车并不可取。特别是对使用同一智慧技术，研究相似话题的学校，我们课题组将会从举办区域性的交流、座谈会和设立讨论群、研讨群等方式入手，一方面保证平时遇到的共性问题能及时得到讨论交流，另一方面努力扩大研究样本的广度和深度，在共性中寻找个性，在个性上保证共性。此外，本次课题应当起到承上启下、抛砖引玉的作用。作为研究智慧课堂这一新型技术手段的课题，它的意义不仅在于构建技术和教学的新范式，更在于把研究的成果进行有效的推广，这样才能起到星火燎原的作用。因此，为了让教育同行们更有所得，更好上手，我们需要尤其关注对于研究成果的搜集和整理。一方面，这需要各个实验学校的支持;另一方面，通过组织公开课、汇报课、论文研讨交流、座談会等形式，来集思广益，启发心神。

我们认为本课题顺应时代要求，结合英语学科核心素养，开展英语课堂教学与课题研究的实践，试图探索英语学科核心素养下英语信息化教学的新范式及其常态化利用。依托智慧学校、智慧学习空间，将信息技术与英语学科的有效融合有利于为学生创设良好的教学环境，激发学生学习英语的兴趣和热情。在以智慧学习空间为代表的新的信息技术引入英语教学领域，不仅带来了英语教学观念的转变，更带来了教学模式的变革和创新。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]孟范英.智慧学习环境下英语课堂教学改革策略探析[J].教学与管理，2019（27）.

[3]李爱萍.新技术时代移动智慧学习：资源建设与环境营造[J].教育学术月刊，2020（02）.