校长领导力：引领学校走向“善治”

黄硕曹 春梅 侯京华

作为学校管理中的核心人物，校长在推动学校持续、高效运转中的领军作用不容忽视，是建设教育强国和实现中国教育现代化的重要变量。而“校长领导力”在赋予校长新动能的同时，于学校管理的改進效果有着最为直接的影响，推动着学校的转型与变革，也代表了时代教育改革的方向。

如何理解“校长领导力”的内涵？在困难与挑战中，校长们如何找到切实有效的成长路径？在充满不确定性的新时代，如何牢牢把握住校长领导工作的本质，寻求创新与突破，让教育美好愿景变为现实？《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请一线校长和专家，共同探讨新时代的“校长领导力”。

议题一：校长是学校的灵魂人物，校长的决定和行为主导着学校办学方向和办学行为。您认为，“校长领导力”的内涵是什么？

陈松林：陶行知先生曾经说过：校长是学校的灵魂。这句话简明又深刻地揭示了校长领导力的本质，校长就是一所学校的精神领袖。

普通的校长是自己使劲干，优秀的校长是带着大家干，智慧的校长是组织大家干，有高超领导力的校长是带领大家使劲干。校长领导力有别于校长行政权力，它是一种强大的文化引领力。校长领导力是基于校长个性品质、人格修养和综合素质形成的特殊影响力，是值得全校师生追随和尊崇的人格魅力，是引领、推进学校教育工作的“定海神针”。

校长的领导力可分为三个层面：校长领导力是一所学校和谐凝聚、严谨治学、创新进取的核心驱动力，是一所学校办学文化、学生风貌、师德师风的精神引领力，是一所学校科学发展、立德树人、牢记使命的价值追求力。一位富有领导力的校长，不管接手什么样的学校，总能够审时度势、因地制宜、科学谋划、正确引领，总是能够凝聚整个团队、激发整个团队、调动整个团队，积极进取、开拓创新，实现学校的和谐发展、科学发展，不断提升学校的教育水平。

胥明辉：苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长领导力的本质是校长的教育思想，其外延则是围绕教育思想构建的学校文化。办教育就是做文化，文化是学校的灵魂。

校长的教育思想决定了学校发展的方向和目标、办学的内涵和品质。推进素质教育的当下，优秀的校长应当坚守教育的良知，站在新时代的高度，追求育人的终极目标，让教育回归真实。因此，我在办学中提出“办真实教育”的教育思想，并以此指导学校的各项工作，以文化人、立德树人。真实教育，就是本真、科学、人本、创新的教育。办真实教育就是办有真爱、做真人、求真知、循真谛、弘真儒的本真朴实教育。

有真爱是真实教育的缘起。真爱就是把学生当作真正的人，尊重其人格，满足其需要，引导其发展，不求私欲之利，是纯粹的、理智的爱。教育将爱传递，教师友爱，学生感恩，教育也就有了真实的归属。

做真人是真实教育的追求。陶行知先生提出“学生的职务是‘千学万学，学做真人”，教育就是唤醒学生、培养学生、丰富学生、提高学生、成就学生的过程。教学生做真实的人，培养学生学会学习、学会生活、学会做人、学会创新，学会做一个真诚的人、一个表里如一的人、一个追求真理的人、一个追求真善美的人，这才是真实教育的追求。

求真知是真实教育的本务。教学中的拓展与延伸要与学生生活体验密切相关，以学生生活经验为背景，引出新知，引导学生获得真知。这样的学习才是真学习，才能获得真知。

循真谛是真实教育的本源。坚持本真，遵循教育规律办学校，遵循学生成长规律办教育。教育的规律与特点决定了教育在本质上是对信念的坚守，是一个相对稳定的行为。

弘真儒是真实教育的灵魂。中华文化有根可追、有源可溯，儒家思想源远流长、博大精深。针对当前的教育，我们既要面向未来、面向世界、面向现代化，也要继承并弘扬传统儒家文化中的优秀教育思想，将本真优秀的儒家思想文化不断内化为学校教育和文化的灵魂。

议题二：找准学校办学定位、突出儿童个性、彰显课程特色，是当下许多学校变革的规划或目标。但在这一过程中，一些学校之间也出现了“同质化”现象。校长如何为学校找到适合的定位，为教师和学生赋能？

管文洁：人们常说，“一位好校长等于一所好学校”。好校长总是能够不断地修炼与提升自身的领导力——为学校不同阶段的发展精准定位并系统设计，为教师和学生搭建志趣合一的发展平台，为提升学校品质高效筹集资源，为理念落地引领团队躬身实践……

在传承历史中精准定位学校发展。从学校的历史文化积淀与传承中，高度认知使命担当，传承优良传统，精准定位，确立学校的办学目标。在95载筚路蓝缕的历史中，我校秉承“追踪前哲、认识时代”的优良传统，确立了“办一所安静而丰富的学校”的办学愿景，以“人文科技合力，培育嘉懿学子核心素养”为办学特色，以“合作—创新”为办学理念，努力实现合作—创新型高中的学校发展目标。

在变革组织中提升学校文化感召力。打破传统学校行政层级管理模式，推行党政工联席会议制度下的年级部和职能部门协同合作管理模式，力求通过党建引领下的扁平化管理来促进学校管理文化的变革。充分发挥党组织的作用，实现“事本主义”管理模式向“思想引领”“人本主义”以及“团队管理”模式的转变，实现党建核心引领下的教育教学工作的全面突破。

通过搭建平台赋能师生。时代发展为我们带来了丰富的教育资源，校长应具备整合资源的能力，为学生提供丰富开放、动态生长的课程经历与体验，为学生的可持续发展搭建宽广多元的平台，提升学生的未来竞争力。校长还要关心每一位教师的职业成长，通过建立促进教师专业发展的师资培训体系，提升教师的教育管理能力;通过创新思维培训课程，培育种子教师，促使教师重新思考教育功能;通过举办生涯导师培训，强化教师生涯教育意识，促使教师角色向生涯导师转变，从而以崭新的专业形象迎接时代的挑战;通过实施教职工挑战性项目，激发教职工的内驱力，使其突破自身发展瓶颈，挑战更高层级的教育教学任务;通过举办面向全市的学术节等大型活动，为教师提供交流展示平台。

胡志民：办学理念是一个学校的航标，是一个校长最大的领导力。我为天卉教育集团创立的教育理念是“教孩子三年，想着孩子三十年”。教育要为学生的一生奠基，成绩只是成长的副产品，学校和家长不能只盯住成绩不放，而需注重学生全面素质的提高。我们注重引导学生孝亲友人、自尊自爱自律，培养学生的交流能力、合作能力和组织能力，尤其是独立思考能力。每天下午一节活动课，每天上午一个大课间，各种社团有20多个。周末假期里，文化课作业只要半天即可完成，其他全部是社会实践作业，包括去菜市场买菜、为家里做一次大扫除、学会一道家常菜、给爸爸妈妈洗脚、进行社区调查、探望养老院老人等。学校尽其所能保证素质教育的时间与质量。

让学生的素质在课堂上得到全面提高，让课堂成为学生成长的乐园。我们反对把素质教育从课堂上剥离的做法，反对“课堂就是应试教育的阵地”的观点。学生在课堂上不只是为了学会知识，更是为了学会学习。在这样的课堂上，学生成为学习的主人，综合素质得到了全面提升。从这样的课堂走出来的学生，敢有想法，敢说想法，会说想法。这样的学生，有担当，会处事。

一个学生的综合素质得到了全面发展，也会取得相应的学习成绩。素质教育与应试教育并不矛盾，培养应试能力是素质教育的一部分。应试绝不是一个孤立的技能，而需要各方面能力的支撑，而这些能力的提升则需要素质教育来实现。我们在学校教育中贯彻了素质教育理念，让学生的综合素质得到了全面发展，这为学生的知识学习奠定了扎实基础。到了初三年级，再对学生进行应试能力的培养，学生在考试中取得了令人满意的成绩。正是在这样的教育理念引领下，我们的学生获得了长足发展，学校也得到了家长和社会的认可。

议题三：从课堂到校园、从个体到整体，都需要校长统筹协调。然而，领导力并非校长“与生俱来”。面对日常繁杂的事务性工作，如何从理念落到实践提升“校长领导力”？

陈松林：第一，以人为本，尊重每一位教师和学生的成长。对教师的充分尊重、对学生成长的高度关注是校长的基本素质，也是团结凝聚全体师生向着学校发展目标、学生成长目标前进的基本保障。

第二，知正思真，拥有科学前瞻的教育认知。学校教育务必坚持立德树人的根本任务，坚持五育并举，为学生的终身发展服务。

第三，努力提升综合素养。校长是学校教育的灵魂，首先要有广博的学识，还要有创新能力，要能够站在学校全局的高度把握学校的发展节奏，心中要时刻想着学校的发展、为师生描绘未来发展图景。

第四，磨炼道德人格，催化形成校长领导力。校长的教育情怀和人格魅力会感染周边的每一个人，使团队更加有凝聚力，师生工作学习更加具有主动性、创造力。

吴文博：课程领导力是校长领导力的关键和核心，如何提升课程领导力是校长办学的重大问题。2014年，宝鸡高新第一中学创办，作为创办者，我为学校设计的启动和发展方式是：抓住全国新一轮课改的趋势，走课程改革之路。敢于实施本地没有人敢尝试的学校课程建设方案，切实提高学生学习效率，保证学生在学校学习积极主动、生活健康快乐。

我们因地制宜进行学校课程建设，设计了国家课程与校本课程协同的课程模式。一方面，按照国家课程标准开足开齐所有课程，配齐专业教师，安排足量的上课节次，并一视同仁地对各科教学开展教学研讨活动。另一方面，因地制宜开设多种多样的校本课程，设计了独具特色的课程体系。

首先，开设因材施教、优质升学系列课程。即以优质升学为目标的学能拓展、学科补短和特长赋能课程，致力于提升学生学习成绩。一是拓展知识范围，提高学习能力;二是加强学科补习，增强学习平衡性和提高学科综合成绩;三是加强特长训练，提高特长水平。

其次，开设国际系列课程。我们探索设计了以英语教育为主要内容的国际语言课程和国际文化艺术课程。

再次，开设兴趣爱好系列课程。践行“生活即是资源，专长即是课程”的理念，利用学校师资及相关资源，开设学生成长过程中需要的课程，为学生发展兴趣特长、激发成长潜能提供所需的平台。

最后，开设社会实践系列课程。把各种社会实践活动纳入课程体系，提出明确的积分评价办法，让学生的校内外各种实践活动都能得到恰当的评价。开展实践活动注重内容的丰富与形式的多样，如学科体验式课程、学科素质大赛、寒假游学课程等，积极引导学生投身社会实践活动，拓展见识，增长才干。

如果说学校是一辆前行的机车，那么校长作为领航者，要经常梳理、分析学校整体运行系统。一方面，作为领导者要清醒地认识学校构架运行是否科学合理，并及时改进与完善;另一方面，要引导全体教师正确认识学校构架蓝图，合理分工分责，使大家各尽所能。作为校长，我坚持在每年的暑期进行总结反思。针对课程体系查漏补缺，修订完善，改进提高，保证学校构架科学合理、教育效能最大化。

刘惊铎：提升校长生态领导力是新时代的呼唤。所谓生态领导力，是一种强大的发自生命深处的影响力，这种影响力可以理解为一种引领的力量、一种领袖的力量、一种领袖的魅力。

提升校长的生态领导力，要提升生态认知力，转变思想观念。应当认识到，拥有生态领导力的校长，能够在一般人看不到希望的时候保持战略定力，做出及时科学的决策，在身边凝聚起一批能人，将弱小的学校办成有影响力的学校。

要提升生态决策水平，避免决策错误带来的浪费。决策错误，在战争年代的后果是直接的牺牲，在和平时期则是隐性的牺牲，因为这同样会导致他人生命时光的无故消耗。耽搁学生的考学机会，是一种牺牲;对校长自身来说，也是一种牺牲。决策错误所导致的牺牲与浪费，往往比浪费一笔钱更严重。

要提升生态融通力，融合多种生态资源。具有生态领导力的校长，能够整合多种生态资源为办学服务。这些生态资源包括师资、课程、信息、財务、文化等校内资源，也包括家长、政府、市场等校外资源。

要提升奖惩公信力，确保奖惩的公正。校长在日常管理中，要做到让每一个人心服口服。奖惩要实事求是，理由要公正公平公开，经得起党政联席会和公示公告的检验。奖惩无须多，妥善实施两三起，就能有效地提升校长生态领导力。

当校长具有卓越的生态领导力时，他的工作是幸福快乐、有成就感的。校长应当通过生态体验式的培训，提升管理层的理论能力和工作能力。校长应当与师生一起成长，尽量让师生家长能够理解其办学思想，形成良好的治校生态。如此，校长便可借助领袖的魅力，迅速地传导治校思想，使工作畅通;校长便可从繁杂的事务中解放出来，不必大费口舌，其办学的智慧团队就能心领神会，切实得到实现。这样的学校就是真正的生态办学，这样的校长就具有卓越的领导力。