浅谈高中化学概念教学的运用策略

黄学敏

摘  要：深刻地理解和掌握化学概念是学好高中化学的基本要求，是学生分析、解决问题的基础和依据。如何更好地讲授化学概念呢？很多新的概念对学生来说看似陌生，实则似曾相识。在讲授新概念时，通过不同的教学策略，更容易让学生接受新知识。

关键词：高中;化学概念;教学策略

基于课程标准的教学既给教师指明的方向，又要求教师要根据新课程理念选择有效的教学策略。本文将不同的教学策略运用到不同的化学概念教学中，从而为高效课堂教学提供参考。

一、基于同化理论的概念教学策略

所谓同化就是让学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程。同化理论不仅是一种学习理论，同时也是一种教学理论。它能为提高教师教学质量提供有效途径。同化的过程，学生既巩固了原有概念，也对新概念有了全面的认识，丰富了概念的意义。

案例1.氧化还原反应概念的教学策略：在教学过程中可能遇到的疑难之处：第一，因为化合价与氧化还原反应没有明显可以建立的联系，导致概念难被学生接受;第二，学生根据已有知识只认得得失氧为氧化还原反应，不能深刻理解反应的特征以及本质。所以要想让学生全面了解氧化还原反应，那还得从“氧化—还原”反应概念的形成和发展说起。“氧化”起初只是认为跟氧气的反应，氧气也是人们认识最早和研究得最多的一种物质。而在英文“氧化”一词中就有生锈的意思，后来逐步扩大到对硫、氯等的研究，发现很多物质跟硫、氯反应也有相似的现象（硫化、氯化）。这也就说明了氧化反应并不局限于物质和氧发生的反应，只是人们为了方便研究，现仍以氧化—还原来代表有化合价升降、电子得失一类的反应。化学概念是发展的，学生的已有概念对新内容的融入也有一个发展的过程。教师应该引导学生深入了解化学概念的演化，帮助学生理解概念的内涵。

二、基于建构主义理论的概念教学策略

根据建构主义的核心观点，学生是学习的主体，学习是学生主动建构心理机构的过程。因此在教学过程中，应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，教师起引导作用，帮助学生实现自我反馈。运用建构主义理论概念教学策略，要求教师应该要创设情境，如利用实验、实物、图片、模具、视频等手段，引导帮助学生理解概念，最后一定要在课堂上进行反馈练习，扫除理解盲区，强化新概念。

案例2.物质的量概念的教学策略：在教学过程中可能的遇到的疑难之处：1.“物质的量”与微观物质的关系比学生熟悉的宏观物质及其量的关系更密切。2.1mol微粒所含的粒子数为什么要以0.012kg¹²C作为基准呢？学生只对“宏观物质及其量”有认识，而对“物质的量”没有前概念。基于建构主义理论，教师要创设问题情景，如展示一瓶矿泉水，告诉学生一滴水约有1.7×10²³个水分子，请问一瓶水有多少水分子？探究交流后，导出概念，解释为什么要引入这个物理量，然后建立关系：（质量）0.012kg¹²C——（物质的量）1mol——（微粒数）6.02*10²³。通过建构概念教学，可以让学生更好的理解概念，培養学生抽象概括概念的能力。

三、基于图式理论的概念教学策略

高中化学知识点繁杂，不少学生仍停留于机械的学习记忆方法，没有深刻理解知识，形成清晰完整的知识网络。运用图式理论教学策略，教师可以引导学生全面的归纳整理知识点，建构完整的知识结构和体系。这种教学方法不仅能给学生提供清晰的学习思路，而且大大提升了学生学习的效率，也有利于课后考试的复习。

案例3.电解质概念的教学策略：电解质是高中化学学习的重要概念，概念看似简单，但学生却频频出错。究其原因就是学生没有全面理解概念的条件。采用图式法对概念进行剖析，可以让学生一目了然看清电解质的真面目。如下图所示：电解质概念图

从上图我们可以看出，首先，电解质和非电解质研究的对象都是化合物（纯净物），单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。其次，若在溶液或熔融状态下自身能够导电的化合物则为电解质，否则为非电解质。这就说明必须是在一定条件下由于自身导电的化合物才能称其为电解质。像CO₂溶于水能导电，但CO₂不是电解质，因为CO₂溶于水后生成了碳酸，是碳酸溶于水导电而非CO₂自身导电。最后，根据电解质在溶液中或熔融状态下是否完全电离，又可将其分为强电解质和弱电解质。概念图让学生对概念的辨析起着较大的帮助作用。

教学方法多种多样，不是三言两语就能概括的。每位老师都应该从学生实际出发，因材施教，采用合适的方法应用到课堂的教学中去。

参考文献：

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