初中语文古诗词教学方法探讨

冯忠文

摘  要：语文在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对学生来说，学习语文并非只是积累生活常识与文化知识的过程，更是学生提升人文素养，积淀文学常识的重要手段，其重要性由此可见一斑。古诗词是初中语文教育工作中的关键所在，可以说，只有教师帮助学生学好古诗词，才能帮助学生更加全面的掌握初中语文的教学内容。但在现实情况中，很多教师却产生了教学方法上的困惑，导致教学效果不佳。那么，教师应当怎样做呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：初中语文;古诗词;教学方法

古诗词是我国古典文学之中的精华，也是我国古典文学的基本形式之一。但是，在教学的过程中，由于古诗词大多需要学生背诵记忆，导致学生产生了畏难情绪，进而不愿在课堂中投入充足的精力。鉴于此，教师必须转变教学方法，调整教学策略，在课堂上，通过整合教学资源、品味传世经典、巧妙设置问题三种方法，帮助学生激发学习兴趣、提升鉴赏能力与分析诗歌能力，以此为古诗词教学增光添彩，为古诗词课堂赋予生命力。

一、整合教学资源，激发学生兴趣

兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。在教学的过程中，教师会发现，学生对于知识的需求量日益增多，但受到传统教学模式、教学习惯与应试教育思想的三重影响，部分仍然仅仅局限在“教课本”的阶段，无法做到跳出课本，“用课本教”古诗词，使得教学效果不佳。因此，教师需要在诗歌课堂中整合教学资源，通过多种知识的共同作用，对学生的学习兴趣产生积极影响，让学生兴趣盎然的进入课堂。

例如，教师在执教《观沧海》一课的相关内容时，可以通过整合教学资源，把历史学科与古诗词教学相结合，满足学生对于知识的需求。在课堂导入环节中，教师向学生介绍诗人曹操生平及诗歌创作背景，让学生知道《观沧海》一诗作于曹操北征乌桓取得大胜，班师回朝的过程中登上碣石山有感而發。并简单的为学生介绍当时的历史背景，以及曹操北征乌桓的历史意义，让学生在学习诗歌内容的同时，也接触与诗歌、诗人相关的历史知识，从而满足学生对知识的需求。这样一来，学生的兴趣便会被诗歌的浪漫主义色彩、诗人的个人魅力以及三国历史充分的激发，促使学生的学习效率上升，学习效果提升。

二、品味传世经典，提升鉴赏能力

经典之所以为经典，是因为某部作品辞藻华丽却不失深邃的思想、巧妙的文思、充沛的情感，也因为诗歌易于传诵、值得玩味。在教学的过程中，教师想要让学生在古诗词学习方面表现更好，就需要让学生去切身实际的感受诗歌中的精神内核，进而让学生收到美的熏陶。不仅如此，在教学的过程中，教师也需要让学生学会如何鉴别诗歌的优劣。也就是说，在开展古诗词教学活动时，教师需要着手提升学生的诗歌鉴赏能力，让学生更好的感受诗歌之中的情感，认识古典文学的美。

仍以教师执教《观沧海》一课的相关内容为例。为了让学生更好的感受这首诗歌的经典之处，品味诗歌之中蕴藏的情感，教师可以借助多媒体教学设备开展教学活动。在课前，教师从互联网中下载电视剧《三国演义》之中，诗人曹操吟诵《观沧海》的片段。在课堂上，教师播放视频，让学生在观看视频的过程中，对诗歌内容产生初步印象，并在教师的引导下，结合视频画面，促使学生产生更加强烈的情感共鸣，让学生感性的认识诗歌之中蕴藏的浪漫主义色彩与诗人统一的决心。

三、巧妙设置问题，提升分析能力

明代学者陈献章曾经说过：“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这两句话将思维与学习之间的关系表现的淋漓尽致，意思是说，教师想要帮助学生的成绩不断提升，就需要让学生在学习的过程中进行充分的思考，进而促使学生的思维行为带动其思维能力发展，让此二者共同对学生的学习过程产生影响。通常来说，教师会在课堂中向学生提问以检测学生的学习成果，学生作答的过程便是学生思维与分析的过程。鉴于此，在教学的过程中，教师要巧妙的设置课堂提问所用问题，借此提升学生分析诗歌的能力。

在教学的过程中，教师要在课堂导入环节中，向学生提出一个能够纵览全诗的问题，让学生带着问题进行自主阅读，了解诗歌的大致内容。此后，教师为学生讲解诗歌中的基础知识，如生字、古今异义词等内容，并请学生用自己的语言概括诗歌。接下来，教师要针对诗歌之中的细节展开提问，如，诗歌的哪一句体现了诗人怎样的情感、哪一个词能够作为诗歌的“题眼”，结合诗人背景，在诗中体验到了怎样的情绪等等。在这种教学模式下，教师在课堂中层层递进的提问，引导学生自主分析诗歌，从而提升学生的分析能力。

总而言之，初中语文的古诗词教学道阻且长，只有教师勤恳耕耘，勇于创新，才能产生更好的教学效果。

参考文献：

[1]谷夏燕.语文古诗词教学策略探赜[J].成才之路，2018（36）：58.

[2]姚娟.古诗词教学应该教出“诗意”[J].基础教育研究，2018（24）：80-81.