论初中音乐教学中的民歌传承策略

熊智

摘 要：这些年来，社会发展的速度越来越快，人们的目光不仅投在了经济建设上，同时教育事业的发展也受到了社会各界人士的关注。而音乐作为一门能够塑造学生对美的认知的学科，它在提升学生的综合素质、鉴赏能力以及对音律的感知能力方面都有极其重要的帮助作用。尤其是整个音乐当中，民歌这一部分，它的地位是不可小觑的。因此，就初中音乐教学中民歌传承的策略进行简要的介绍，为广大同仁提供切实可行的方法。

关键词：初中音乐教学;民歌传承;传承策略

在我国传统的民俗文化当中，民歌是一个重要的组成部分。民歌是通过音律的形式，淋漓尽致地表达人和人、人和自然之间互相的关系。在欣赏民歌时，我们能够感受到这其中所包含的情感艺术，其也是表达这一情感最直接的方式。因此，对民歌进行学习与欣赏也是传承传统文化的重要表现之一。对此，无论是音乐教师还是学生都应充分意识到音乐教学中民歌传承的重要意义，不断为民歌的传承贡献出一份力量。

一、明确民歌教学的目标，清晰地开展音乐教学

要想对民族音乐进行一个完善的传承，音乐教师就应当了解教学的目标，在课堂上有效将民歌融入其中。在明确这一目的之前，音乐教师首先应当考虑教学目标的可行性，因为教学目标可行与否是完成教学目标的重要基础，清晰地了解了教学目标的可行性之后，便能够顺利地开展教学了。其次，教师还应当立足音乐教学的整体，以传承民歌为根本，在传承民歌的基础之上发展学生的可持续能力。例如，教师在讲解第三单元诗画江南时，教师首先应当让学生欣赏《茉莉花》，进而提高他们的听赏能力。再次，教师应当明确本节课的教学目的是让学生在欣赏歌曲的时候了解一些民歌音调，体味奇妙的旋律，这便立足于教学的整体性，体现了教学的整体效果。另外，为了实现教学目标的可行性，教师还需要拓宽学生的视野，将民歌小调为学生准备好，以供其欣赏。这样便达到了开阔学生视野，增强学生对民歌音律的感知能力的目的。

二、在课上引导学生体会民歌，激发学生对民歌的兴趣

通常来说，民歌有许多的表现形式，但是无论是哪一种表现形式，其都具有浓厚的乡土气息以及独特的民族风味。于是，这便导致多数的听众在初次欣赏民歌时都无法体会出这其中所蕴含的味道，最终会阻碍学生学习民歌的进程，这对民歌的传承是十分不利的。所以，在教学的过程当中，教师应当对学生审美的特点进行充分了解，进而结合学生的特点通过不同的音乐教学方法来引导学生体会民歌的风味，激发学生对学习民歌的兴趣，只有这样才能使学生承担起传承民歌的重要责任。例如，在讲解第二单元西部民歌《蓝花花》时，教师就可以引入民歌所经常利用的乐器，利用这一乐器起来吹奏这一音乐。这就能够让学生对民歌乐器进行初步了解，进而产生研究民歌的兴趣，促进学生对民歌的学习。同时，教师还应当重视这一单元中的《安塞腰鼓》这个内容，带领学生了解民族乐器，感受民族气息。

三、给予学生实践的机会，让其主动传承民歌

在课堂上，教师不仅应当做好理论知识的传授，同时也需要给予学生充分的实践机会，让其通过自身的实践来感受民族音乐的韵味。但是，在当下许多的音乐教师并没有意识到这一做法的重要性，他们在教学当中只是对音乐理论知识进行讲授，让学生简单地跟着他们歌唱，以这种单调的方式来引导学生了解民歌。但是，教师却没有带领学生将相应的理论知识应用到实践当中，这便会在一定程度上影响音乐教学的效果。而對于民歌这一部分来说，它所具有的类型丰富，展示的形式较多。如果只让学生将自己的视野局限在音乐课堂上，那么他们就很难清楚理解民歌的精髓，无法推动民歌的传承。所以，教师应当注重对学生实践能力的提升，竭尽全力给予学生充足的实践机会，让学生通过自身的实践，深刻感受民歌的无限魅力。例如，在带领学生欣赏某一首民歌时，教师可以先为其讲解这其中所包含的丰富理论知识，然后再让学生亲自到网络上搜索与这首民歌相关的故事以及其中所包含的民族情谊，这便是以实践的形式来引导学生从一个科学的角度对民歌进行认识。久而久之，他们也会不断地通过自身的实践去了解民歌，进而不断地传承民歌。

四、结语

在整个音乐体系当中，民歌作为一项最具有文化韵味的音乐形式，它包含了丰富的民族情谊以及劳动人民的知识结晶。这种音乐形式是十分具有探索意义的。而在初中这一阶段，进行民歌的传承也是教师在对学生进行音乐教学时最主要的目的之一，另外，这也有利于学生提升自身的民族音乐认同感以及对音乐的感知。本篇文章对初中音乐教学中民歌传承的策略进行了简要的介绍，希望通过本文的讲解能够为初中音乐教师带来一些有效的教学借鉴，进而为推动民歌的传承贡献出一份力量。

参考文献：

[1]韩彦婷.民族音乐文化传承视阈下的小学民歌教学研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[2]博雅杰.为民族音乐文化传承的校本教材开发研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[3]陈孝余.中小学音乐欣赏有效聆听教学研究[D].福州：福建师范大学，2019.