小组合作法在高职汽车维修教学中的应用

李家银

摘要：科学合理的实践技能培养模式和教学方法手段对学生和学校本身而言都具有十分重要的意义。高职院校学生实践技能培养，尤其是如汽车维修技术专业这样具体专业的实践技能培养问题是当下高职院校面临的重要而紧迫的问题。

关键词：小组合作;高职汽车维修;应用

引言：小组合作法，即通过将班级中学生分成不同小组，让他们以小组为单位进行自主探究的学习方法。在高职汽车维修教学中应用小组合作法，对于激发学生的主动性，提高他们的实践动手能力有着积极的意义。

1概述

笔者通过对国内几所高职院校汽车维修技术专业学生实践技能培养现状调研发现，在学校对学生的实训组织安排方式和安排时间这两个问题上，有70.7%的高职院校仍然采用最常见的学生实习实训组织方式。但是，有20.2%的高职院校采用了“学校推荐，自主选择”的方式。这表明，高职院校在学生实习实训的安排上已经出现了一些转变，逐渐赋予学生一定的自主选择权，这有利于调动学生的主观能动性，顺应了高职学生实践技能培养的发展趋势。另外大多数的高职院校对于学生的实习实训安排要求专业对口，这就保证了学生在实习实训过程中能够有针对性地加强自己在学校所学的专业知识和技能。从实习实训的安排时间上来看，“第三年全年实习”这一传统安排还是占了主流，约为49.3%。反观汽车工业高度发达的德国，校企合作下的双元制模式已经成为公认的经典培养模式。汽车维修技术行业的特点也要求学生能及时充分地将理论与实践相结合，所以传统实习年的安排方式不利于学生及时将专业理论与具体于校企合作下的理论实践一体化的教学模式和半工半读的双元制模式，灵活安排学生的实习实训时间。实践进行结合。因此，高职院校在这方面还有较大的改进空间，应该充分利用基

2高职阶段汽车维修技术课程教学中存在的问题

2.1  硬件设施的缺乏，导致学生的实践受到影响

高职阶段的汽车维修教学中，需要应用的汽车维修设备较为多样化，由于种类较多，因此在教学中并不是每一名学生都有机会进行操作。在教学设备不足以及缺乏的状况下，教师往往要求多数的学生进行教学的观摩，观摩的过程对于学生的理论知识掌握吸收具有一定的作用，然而，对于实践能力的提升所具有的作用微乎其微。教师进行教学时，多种教学方式的开展，也受到客观设备条件的限制，难以得到创新。

2.2  课程内容的更新有所不足

当今时代中，技术的更新与进步日新月异，在汽车领域中同样存在这样的现象。因此，在教学的过程中，教师往往会发现，相关的教材中应用的内容与目前的实际状况有所不符。由于教学与实践之间所具有的联系极为密切，因此，如果教师能够对于前沿性的内容具有更多的了解，就会发现原有的课程内容陈旧不适用。

2.3  对于工作实践的重视有所不足

在教学中，教师进行的课程教学，往往是围绕着一个知识的系统进行，对于其中各个方面存在的问题，关注的程度有所不足。这就需要应用工作实践过程对这一缺陷进行弥补。然而，由于对工作实践的重视有所不足，导致学生工作实践机会的提供及实践过程得不到重视以及有效的指导。

3小组合作法在高职汽车维修教学中的应用

3.1  对班级学生进行合理分组

实施小组合作法的前提，便在于对学生进行合理分组。因此，在高职汽车维修专业教学中，教师应该将小组合作法当作教学的基本模式，对班级中的学生进行合理分组，从而保证小组合作教学活动的有效展开。首先，在分组过程中，教师必须对高职学生的实际情况进行调查和了解，可以以学生文化课成绩、思想道德评价为标准，对他们的学习能力、个性特点和实践动手能力等进行分析，从而为之后的合理分组做好准备。其次，在分组过程中，教师需要考虑不同学生之间的差异，遵循组内异质、组间同质的准则，并按照分工合作的理念，确保各小组中学生能够各司其职，发挥自己的优势，从而确保小组合作活动的顺利展开。再次，在分组过程中，教师必须重视小组组长的选择，选出有威信、责任心、有组织协调能力学生担任小组组长。同时也要选择出有能力的副组长，负责小组日常协调和疏通工作。

3.2  小组合作的具体实施措施

小组合作的实施过程中，教师必须先制定相应的小组合作实施方案，而后按照课堂教学的内容要求，逐步实施教学策略。同时，在小组合作实施过程中，教师必须加强对合作过程的引导，并充分发挥小组组长的作用，从而有效促进小组合作质量的提高。首先，教师在明确课堂教学内容之后，就可以布置小组合作的任务，引导各小组成员进行自主探究学习。这时，各小组在小组组长和副组长的带领下，就可以针对教师提出的问题，通过搜集相关资料，进行组内讨论的方式，得出相应问题的答案。同时，在此期间，教师应该走下讲台，走到各小组之间，对各小组内部成员的讨论进行必要指导。如果小组成员讨论的话题，偏离课堂教学的内容，教师要及时点明问题所在，将其引导正确的课堂教学上。其次，在各小组成员讨论结束后，教师可以让各小组派出代表，到课堂上展示小组讨论的结果，并分析问题的解决过程和解决办法。之后，教师就可以根据课堂教学的内容，对各小组成员的看法进行点评，指出其中的优点和不足，而后展示出正确的解决问题的步骤。再次，教师还可以引导各小组开展实践操作。具体来说，各小组在了解相关的问题后，在实践操作的过程中，就可以根据教师演示的步骤逐步进行。同时，小组在实践过程中，小组组长也要明确小组成员的职责，通过分工合作的方式，有效促进实践活动的顺利进行。当然，在小组实践的过程中，教师要不断地观察各小组的进展情况，当学生遇到难以解决的问题时，教师也要适时进行引导。总之，各小组成员通过合作学习、交流讨论和合理分工，就能有效完成教学任务。此外，在小组实践操作结束后，教师还可以引导各小组之间，对实践的过程和结果进行相互交流和探讨，从而分享彼此学习的经验，促进全体学生的共同进步。

3.3  科学的小组合作学习评价

对小组合作学习过程的评价，是小组合作教学的重要内容。科学高效的合作评价机制，能够有效激发学生参与汽车维修实践活动的积极性，提高学生的合作意识和合作精神。小组合作学习评价主要分为学生自我评价、组内互评和教师评价等几种主要形式。首先，学生自我评价，主要是指在小组合作学习的过程中，学生根据相应的评价要求，对自身参与小组合作的兴趣、搜寻资料的能力、完成任务的情况、动手操作能力和口头表达能力等方面进行评价。其次，组内互评，是指在小组内小组组长组织成员对其他组员进行坦诚评价的方式。主要可以从成员参与合作的态度、参与的积极性、合作过程的纪律性等方面进行评价。最后，教师评价，是指教师根据各小组合作学习情况、合作的效果等进行评价。同时教师的评价要具有鼓励性、针对性和指导性，要能够有效增强学生参与小组合作的信心。

结语：本文深入分析我国教学形式，突出小组合作制教学在教育中的重要地位，并大力发展教育特色化教学模式，更好的助力于中职机电专业教学的需要。小组合作教学法能够培养学生的团队合作能力，提高学生从发现问题到对其加以分析进而解决问题的能力。

参考文献：

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