语文教学方法之嬗变与规律

内容摘要：改革是事物发展的必然要求和强大动力。语文课程通过改革不断完善自身的发展。教学方法是语文教育发展的关键要素，文章以语文教学方法的发展历史为研究对象，运用文献研究法以时间为线索梳理不同时期语文教学方法的嬗变，掌握语文教学方法的特点和发展规律，形成语文教师的方法论基础，以改进当前语文教学现状，提高语文课堂效率，进一步落实对学生语文素养的培养。

关键词：语文教学方法 嬗变 规律

世界每天都处在不断变化的过程中，以不变应万变的态度很快就会被社会所淘汰。新时代的今天，科学技术文化的发展带来了新的机遇和挑战，知识的更新的速度已经超出了人类的想象，迫使教育做出相应的改变以适应社会发展的需要。教学方法是影响教育效果的重要因素。在中国，语文教育是所有教育的基础，是学生学习其他学科的工具，是新一轮课程改革的火车头，语文教学方法研究的重要性不言而喻。

反思中国当前的语文教育，因教师观念守旧，对教学方法不熟悉或不能合理使用教学方法等原因导致语文课堂效率低下的情况比比皆是。了解语文教学方法的嬗变，掌握语文教学方法的特点与规律，建构语文教师教学方法的理论体系，对改善语文教学现状具有现实的指导意义。

初中语文教学方法，是指在初中语文教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、共同完成规定的教学任务综合考虑多方面的因素而采取的教与学相互作用的活动方式和策略的总称，它既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的有效组合。初中语文教学方法具备有以下特征：1.明确的指向性。语文教学方法应服从语文教学目的，为语文教学目的服务。2.互动性。课堂教学要有效必须以教、学双方相互沟通为前提，教师是教学活动的实施者和引导者，学生是教学活动的接受者和反馈者。3.适用性。教学有法，教无定法。不同的教学方式都有其使用的范围和要求，应具体问题具体分析和使用。4.多样性。语文教学目标的多元化，教学内容的多样性决定了语文教学方式的多样性，方法是解决问题的手段，由于人们的认知方式和知识背景不同，对同一问题会产生不同的解决方案。5.兼容性。语文教学方式内部并不排斥，表现出很大的兼容性，教学方式可以单独使用，也可以组合使用。6.阶段性。初中生的心理发展特征呈现明显的阶段的，初中语文教学方法的选择应适应初中学生的心理发展特点。

一.语文教学方法的发展

“在一定的社会生产和科技水平的条件下，社会制度（经济制度和政治制度）不同，也使教学方法会有不同的特点。所以，各个时代的教学方法除了继承以前的教学实践中行之有效的方法之外，都有一些反映某一时代特征的具有代表性和倾向性的方法。”①语文教师全面掌握语文教育方法，了解其发展过程及其種类才能在教学过程中选择合适的教学方法或最优教学方法的组合，同时，对语文教学方法的熟练掌握也是语文教师进行教学方法创新实践的方法论基础。

（一）中国古代语文教学方法的滥觞（夏朝-清朝）

先秦时期，文字的出现产生了文学的教育。由于生产力的不发达和自然环境的局限性，教学只能通过口耳相传。到了春秋战国中后期，以孔子为代表的教师群体的出现，规范的教学体系逐渐形成，教学方法也有了很大的发展，出现了讲解、问答、讨论等方法。

从隋朝至明清是中国科举制度从诞生到衰落的时期，依靠科举制度受到重视而成长起来的传统语文教育并没有停止发展的脚步。这个阶段的语文教育具有明显的功利性，受教育目标功利取向的影响，传统语文教学虽然过于关注先生的教，表现出强硬灌输、脱离生活实际等缺点，但是不能因此而否定古人的教学智慧。古代的私塾，由于办学条件的限制，一般只配一位先生，面对年龄参差不齐的学生组织教学不得不采取纵向混合班的形式。结合办学条件、教学目标、学生年龄、教学内容等情况，先生们创造出很多具有实用价值的教学方法。古代教学分为三个步骤：第一步，授书。此过程包含三个阶段：（1）点书。即点句读，此阶段体现了指导法跟示范教学法的运用。（2）读书。即先生进行范读，正字音，学生跟读。此阶段运用了范读法和吟诵法。（3）讲书。即对书中内容进行讲解。《三字经》里“凡训蒙，须讲究，详训诂，明句读。”很好说明了讲经的过程。此处运用了讲授法和串讲法。第二步，背书。即学生对先生授书内容的复习，并结合典籍的注疏和老师的讲解进行背诵。要求学生在理解的前提下背诵，如果学生无法理解学习内容死记硬背是无法完成这个阶段的学习任务的。于是自学法便派上用场了，学生可以自己翻阅书籍或寻求较年长同学的帮助。此外此阶段也会用到吟诵法。第三步，复讲。即学生背完书后接受先生的检查。先生不仅要求学生背诵所教授的知识，而且随机提问学生以检查其对所学内容的理解，检查不通过的学生回去重新背书，检查通过的学生，进入下一轮的学习，重新授书。②研究古代私塾教学的过程，会惊讶地发现，古人对教学方法的创举与近现代以来西方著名的心理学家和教育家提出的教学方法非常相似。比如美国心理学家斯金纳提出的“程序教学法”;德国教育家瓦根舍因和克拉夫基提出的“范例教学法”;美国哈佛大学教授兰·本达提出“探究—研讨教学法”;教育家卢布姆提出“掌握学习”教学法。过去，人们会常常批判古代私塾教学的弊病，是因为没有真正走进古代传统教学的深处。古代的教书先生，他们采用的教学方法没有所谓的名字，他们的认知也无法达到今天人们的高度，但是他们的教学方法确实体现了超时代的科学性。任何时代都会有进步和落后的地方，任何时代都会有好和差的教师。但是教学方法无所谓好坏，只有适用与否的区别。

（二）中国语文教学方法发展的西化与成长（1904年-1949年）

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》到新中国成立以前是中国语文教学方法的西化与成长时期。清朝末年，语文的教学方法依然沿袭旧法。由于受到洋务运动“中学为体，西学为用”指导思想的影响，近代语文教育思想和教学方法有了西化和融合的趋势。严复受西方实证主义的影响，主张注重实证的教育方法，充分肯定实践在培养人才中的重要作用。③语文教育学家蒋维乔全面和系统地总结了“诵读”的三种方法：机械读法、伦理读法、审美读法。蔡元培在反对传统旧式教育的基础上吸收欧美新教育派别的教育思想提出“尚自然、展个性”的个性教育思想”，提倡“启发式”、“自动式”和尊重儿童发展个性的新式教育方法。④叶圣陶先生深刻反思当时的语文教学现状，结合西方自学辅导法提出“导儿学步法”，充分发挥学生的积极主动性。陶行知认为“教学做合一”的教学方法是进行生活教育的途径，主张把“教授法”改为“教学法”，把民主的思想和科学的方法引入到教育领域。陈鹤琴提出幼儿园“活教育”思想和“多元”教学模式，主要包括：整个教学法、暗示教学法、分团教学法、生活教学法、活动教学法。⑤陈鹤琴的教学方法虽然是以幼儿园教育为背景提出的，但是给了当时中小学教育发展很大的启示。李廉方创立的“小问题实验法”和“合科教学法”是当时科学而进步的教学方法。黎锦熙认为在语文教学过程中要注重教学顺序的合理安排，提出“三步六段”的教学方法，使语文教学程序化。

以上教学方法是近代中国的学者广泛吸收西方新派教育思想结合中国的教育实际提出来的，提出的初衷并不是完全为了促进国文教育的发展，却深刻影响了近代语文教学方法的发展，使近代语文教学方法融贯中西，迅速成长。

（三）中国语文教学方法发展的创新与繁荣（1949年-至今）

新中国成立至今，是语文教学方法发展的创新与繁荣时期。新中国成立之后，全国上下百废待兴，为了发展中国的教育，有识之士从学习欧美转向学习苏联，大量引入学习苏联的教育理论。20世纪50年代语文课堂出现了“红领巾”教学法。同一时代，张毕来提出“课堂教学和课外阅读结合”的阅读教学方法。60年代出现了“精讲多练”教学法。70年代产生了“读读、议议、讲讲、练练”教学法。再到80年代，钱梦龙的“三主四式导读法”、张孝纯的“大语文教学法”与魏书生的“六步教学法”等⑥。这些语文教学方法都是语文教育专家通过大量的教学实践研究提出来的，无不体现他们的与时俱进和实践创新。

20世纪末，随着新课改的深入，语文课程内部也进行了深刻的改革。新的语文课程理念激发了教育工作者对新语文教学方法的探讨，主要体现在“自主、合作、探究”的学习方式的和启发性教学方法的提倡。语文教学过程更多关注于学生的学，教学方法出现多元化。

进入21世纪，信息技术的发展催生了新的教学媒介，也催化了新教学方法的产生。其中最具代表性的是多媒体教学法，此方法几乎涵盖所有学科所有学段的教学。多媒体教学法以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础，多种媒体有机结合以提高课堂效率。此阶段的语文教学方式呈现高度综合性的特点，主要体现在融合了多种现代教育和心理学理论，结合了各种教学因素，运用过程以教师为主导，以学生为主体。如李吉林老师的情境教学法，就是李吉林老师在反复的教学实践中结合现代学习和心理学理论，吸收先进教育理念，借助多种教学媒体，充分考虑多种教育因素，使学生更好理解所学内容的一种现代化教学方法。

二.语文教学方法的发展规律

回顾语文教学方法史，可以总结以下规律：

（一）语文教学方法具有明显的时代性，是历史发展的产物。影响语文教学方法发展的因素很多，包括语文教育理念、语文教学目标、语文教学内容、教学环境、教师的风格与专业发展程度、学生的学情与心理发展状态及科学技术的发展水平等。这些因素都具有显著的时代性，构成一种具有时代特征的合力影响着语文教学方法发展的各个方面。其中科学技术的发展水平，特别是信息技术的发展对语文教学方法的发展至关重要。

（二）语文教学方法具有多质性。在其他科教学过程中产生的教学方法一般都可以创造性地运用在语文教学中，同样语文教学过程中产生的教学方法大部分情况也可以运用到其他科的教学中。语文教学方法的多质性有利于促进语文学科与其他学科的贯通交流、互融增效，也有利于综合课程的开展和实施。

（三）语文教学方法具有生成性。世界上没有一成不变的教学方法，教学方法的使用是一个动态变化的过程。语文教师在教学方法的选择和使用上把握“具体问题具体分析”的原则，综合考虑多方面的因素。

（四）综合性和多元化是语文教学方法未来的发展趋势。语文教学方法具有很大的兼容性，不同教学方法的组合可以碰撞出新的火花。新一代的语文教师只有潜心学习语文教学方法，形成自己的教学方法体系，才能在教学过程中选择最优的教学方法或教学方法组合，促进教学效率最优化。

语文教学方法，是语文教育的衍生物，自华夏文明誕生之初便伴随着先秦时期的文学教育而生。对语文教学方法发展历史的追溯，是认识语文教学方法本质的有效途径。研究语文教学方法发展的规律，有利于语文教师形成自己的方法论基础。在语文教学方法发展这条路上，只有更好地认识过去，掌握语文教学方法的特点与规律，才能形成高效率的语文教学。语文教学的科学化、艺术化、高效化将是语文教育工作者永远的追求。

参考文献

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[11]徐健顺.古代私塾是如何教学的[J].内蒙古教育，2018（07）：77-80.

注 释

①钟启泉、汪霞、王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：194.

②徐健顺.古代私塾是如何教学的[J].内蒙古教育，2018（07）：77-80.

③张传燧.解读中国近现代教育思想[M].广州：广东教育出版社，2009：32.

④张传燧.解读中国近现代教育思想[M].广州：广东教育出版社，2009：52.

⑤张传燧.解读中国近现代教育思想[M].广州：广东教育出版社，2009：146.

⑥黄淑琴、桑志军.语文课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2013：276.

（作者介绍：黄婷，广州大学硕士在读，研究方向为学科教学（语文））