“以写促读”模式在高中英语阅读教学中的应用探究

一、前言

新版高中英语课程标准对学生语言技能中的理解性技能的要求为：阐释和评价语篇反映的情感、态度和价值观;对认知策略的要求有：在语境中学习词汇和语法。

然而在阅读教学中，我们时常发现，学生在阅读过程中有时并不能完全把握作者的情感。即便在语篇内容和话题都贴近生活的前提下，学生作为阅读的主体却并不一定能和作者产生情感上的共鸣。而“读写结合”教学模式中不常被人使用的“以写促读”或许可以给我们提供一把解决上述问题的钥匙。

二、文献综述

早在1983年，Tierney 和Pearson就提出将“读”与“写”的教学结合在一起（Tierney and Pearson，1983）。读写结合模式可以分为四种类型：“以读促写”（Reading to write）、“以写促读”（Writing to read）、“读写促学”（Reading to learn and writing to learn）和“多文本阅读和写作结果”（Reading multiple texts and writing outcomes）。Hirvela将“以写促读”定义为“在不同的阅读阶段应用写作手段，以保证更有效的阅读。将写作作为一种方法和工具，而不是最终的课堂活动” （Hirvela， 2007）这里的“写作”不是指“篇章写作”，其形式可以多种多样，比如写句子、写问题等。

三、“以写促读”模式在阅读教学中的应用

在阅读教学中，让学生先写再读，能够帮助学生把握文章情感，体会语言，促进学生积极阅读。

1.“以写促读”帮助学生把握情感。对于情感丰富的叙事类文章，读前预写活动能够调动学生已有背景知识和情感，帮助学生迅速进入文章的情境。比如北师大版高中英语教材第一模块第三单元的第四课“Memories of Christmas”，以一个小男孩的口吻讲述自己的圣诞记忆。文章最大的特点就是作者并没有将情感直接表达出来，而是通过一系列动作来展现，如“write a letter to Father Christmas”“open the new year calendar”“leave some wine and biscuits for Father Christmas”“try to stay awake”“play with our presents”“carry on eating”“fall into a deep happy sleep”等。

为了帮助学生积极参与到阅读这一“创作”过程，笔者让学生在阅读这篇文章之前，先写一段自己对于春节的回忆，内容涉及如下几方面：

（1）With whom do you usually celebrate the Spring Festival？

（2）What do you usually do？

（3）How does everybody feel？

【设计意图】学生可以根据自己的已有知识写出春节的相关活动。尤其是在回答第三个问题时，学生必须关注家庭中每个人的情感。这样，有的学生就自然而然地写道：My mother often bought many goods long before the holiday. My family also cleaned our house together. I felt happy because we seldom do the cleaning together. 当学生的已有知识以这样的方式呈现在纸上，学生带着自己的回忆再来读“Memories of Christmas”，就更容易“入境”。

2.“以写促读”帮助学生体会语言。作为语言学习者，学生在阅读过程中除了体会文章传达的情感，还要关注文中的一些语言现象。

比如北师大版教材第八模塊第二十三单元的第一课“Living in a Community”中的第一篇课文“Drummer hits the road”，讲述的是一个年轻的乐队鼓手半夜敲鼓扰邻，最终导致被居民驱赶出小区的故事。其中有一段讲述小区居民向居委会投诉自己受到的困扰，课文中运用了大量的强调句式，以强调居民的愤怒情绪，比如“Seldom has drumming caused such conflict. … Had they known their neighbor was a drummer， they wouldnt have moved into the building. No sooner had they moved in than the noise began and rarely did they get a full nights sleep. Neither could they relax or read a book without plugging their ears.”

笔者在讲授这一课时，对进行做出了这样的处理：

Seldom has drumming caused such conflict. Yang Mings neighbours say they were being driven mad being exposed to such noise. Had they known their neighbor was a drummer， they wouldnt have moved into the building. They also said ____①_____. ____②_____.One neighbor also claims that Yang Ming is an alcoholic and was a bad influence on his adolescent son.

【设计意图】 笔者将原文中的两个强调句设空，让学生在阅读原句之前先依据图片中的情景自行填空。学生填出来的句子多半是：①They couldnt sleep at night because Yang Ming was playing the drum. ②They had to wear ear plugs when they were reading. 学生写完自己的句子后，笔者让学生阅读原文，发现自己所写与原文的差异。接下来，再给学生讲授倒装结构表示强调语气，学生便理解得更加深刻了。最后，笔者让学生带着愤怒的情绪大声朗读原文中的几个强调句，学生便体会到强调句的功能就是表达强烈的语气。经过先写再读，学生不仅知道了强调句的句式结构与普通句子的区别，更体会到了强调结构所传递出的强烈情感。

3.“以写促读”帮助学生积极阅读。Adler与Doren撰写的“How to Read a Book”一书中提到，读者的最高境界是要做一个积极的阅读者（active reader），而成为积极阅读者的一条重要途径就是“在阅读中提问——提出在阅读过程中你自己必须努力回答的问题”（Adler and Doren， 1972.）。受到这一启发，笔者在指导学生进行原版小说阅读时，也采用“以写促读”模式，一方面让学生在阅读前回答笔者提出的预测性问题;另一方面，在阅读过程中请学生写下自己的问题，可以是自己的困惑，也可以是对后文的猜测性问题。比如，在阅读“Holes”（Sachar， 1998）一书时，笔者将这部小说划分为五个部分，要求学生在每阅读一个部分前回答情节预测思考题：

【设计意图】当学生思考问题并写下自己的答案时，学生的好奇心和阅读欲望便被自然地唤起。他们迫切地想要向后阅读，来验证自己的猜测是否正确。

四、结语

“以写促读”可以被看成是读前活动的一部分，其核心优势在于让学生作为创作者进行阅读之前，先作为创作者进行书写。在书写的过程中，学生已有的背景知识和情感体验被唤起，为阅读活动做好充分的准备。这对于学生把握情感、学习语言，并最终成为一名积极的阅读者大有裨益。

参考文献：

[1]Adler， M. J. and Doren C. V. How to Read a Book[J]. Simon & Schuster， Inc， 1972：46.

[2]Hirvela， A. Connecting Reading and Writing in Second Language Writing Instruction[M]. Ann Arbor： The University of Michigan Press， 2007.

[3]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[4]Sachar， L. Holes. Yearling[M]. Tierney R. J. and Pearson P. D. 1983. Toward a composing model of reading. Language Arts， 1998，60：568.

[5]人民教育出版社.普通高中英語课程标准（2017年版）[M].中华人民共和国教育部，2017.

[6]普通高中课程标准实验教科书英语2（必修模块）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[7]北京师范大学出版社.普通高中课程标准实验教科书英语8（选修模块）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

【作者简介】尹然（1985.11-），女，汉族，黑龙江人，清华大学附属中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语阅读教学。