论“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的开展

殷勇鹏

高中语文教材的多个模块与读本，涉及与理性思维相关的内容，不仅提供了典范论述文本，还在多个专题组织中引进完整化的学习活动计划。所以“思辨性阅读与表达”学习任务群教学活动，要和课程资源结合起来，设计科学的任务群学习体系，增强对学生理性思维能力的培养。“思辨性阅读与表达”学习任务群与阅读和表达两个方面产生着关联，对应篇目倾向于思辨性阅读，思辨性表达上以语言表达为主，如何体现语文课程理性思维模式与探究目标，致力于学生正确思想观念的提升是十分必要的。

一、以学生为中心，开展情感教育

高中语文教师要以学生为中心，对学生开展情感教育，从学生感兴趣的内容出发，构建学生熟知的文本结构体系。如《拿来主义》一文，标题是“拿来主义”，但是文章却没有直接讨论“拿来主义”，而是先发起于“送去主义”，揭露“送去主义”的危害，其次介绍“闭关主义”，论述统治阶级通过奉行盲目排外的“闭关主义”发展到媚外卖国的“送去主义”的过程，重点对送去主义进行批判，清扫“拿来主义”认知层面的障碍，给下文阐述的“拿来主义”奠定基础。在此期间，教师给学生一定的时间进行自我反思，给学生提供等级量表评价工具，使得学生有所进步，发现事物的本质，赋予思维的逻辑性与深刻性，找到事物的内涵，明确是非、善恶与美丑，也就是说教师基于学生理智情感与审美情操的培养上，通过量规工具引进实证方案，确保学生情感增长不断实体化与显性化。

二、布置任务情节，完成课程内容的结构化

“思辨性阅读与表达”学习任务群涉及的“学习目标和内容”包括阅读古今中外名篇，分析作者的观点与态度，感受作者阐述的观念方法与逻辑，这些都是高中语文学习的基础。因此要优化多种形式的论说名篇，设计学习活动，安排学生了解不同形式的思辨说理，分析怎样提出观点与阐述观点，怎样确保立论正确和语言准确，落实有理有据的反驳。

在认识思辨说理的过程中，要基于宏观整体掌控阅读的角度，思考不同类型的篇章思路与结构。如在《六国论》的教学中，教师围绕核心论点“六国破灭，弊在赂秦”，论述了赂秦者“力亏”，最终导致破灭，与“不赂者以赂者丧”进行结合，阐述“失强援不能独完”，从两个角度分别论述了六国破灭的真正原因。以此为前提，作者借题发挥、以古讽今，对北宋朝廷屈辱求和的政策进行了批评，深入体现了典范的论述结构。还比如，《在马克思墓前的讲话》中，主体部分是精要地评价马克思的功绩，总述马克思给历史科学与无产阶级革命事业带来的影响，之后从两个层面加以论证。论证的过程表现为总分式结构，在总说中先分析革命，后分析历史科学，主次分明。在分说过程中，先针对科学，后针对革命实践，由轻转重，过渡句子的运用使文章的语意更加连贯，层次清晰。在学习活动的设计上，我们可以组织学生提取与分析信息内容，找到事实与观点之间的区别，明确多个部分内容之间的关系，探索观点以及材料两者的逻辑关联，明确论证思路。

《逍遥游》一课，充分表现了论述的形象性，文章首先描写“大鹏鸟”的有所待，其次描述“蜩和学鸠”“朝菌蟪蛄”的有所待，借助“汤之问棘”，描绘了鲲鹏的神奇之状，表现了大鹏南飞时的壮观景象，增强“大小之辩”对气氛的渲染，紧接着从自然界转向人类社会，探索研究不同人的表现与本质，明确逍遥游的神奇境界，最终确定全文的主旨。在实际的教学中，教师要注重课程内容的持续结构化，使学生能够掌握文本的创作结构，以此培养学生的语文知识技能，进而推动教学活动的发展。

三、优化专题资源，构建学习任务的开放体系

学习任务群是新课程标准在新教材中的体现，因此，突出了注重延伸学生视野，调动学生思维的灵活性，从而发展学生的语文核心素养。所以优化教学资源要体现语言材料的多重功能，目的是赋予文本示范、研究和积累等功能。在具体的阅读专题和语言文字专题的应用中，有许多跟其他学科或语文研究相关的内容，原来教材中的专题学习目标区分为不同的学科专题，尤其是实用性语言文字的应用，这些都不是围绕思辨性阅读展开的。基础性的教学活动，和学生的语言积累和探究有一定的关联性，这些专题性教学活动，可以纳入思辨性阅读任务之中，或者是整合到其他的学习任务中，以增加学生对语文知识的掌握程度，强化学生对文本内涵的理解，构建起完整的语文知识体系。

如《咬文嚼字》一课的内容就属于文字语言研究的学术文章，然而同样也可以作为典型的思辨性论述文本，其中对《史记》中李广射虎内容的改写，表面上看起来十分简洁，远不如原文，但文字的增减呈现出不同的语言风格与表达效果，教师要引导學生细心玩味文字，真正从语言的运用中感知表达的成效。在实际的教学中，教师要引入扩展性资源，对比不同类型的材料，分析特殊语境中详细和省略的表达理念、繁琐与简单的表达理念，努力训练学生通过材料提取信息的能力。在《咬文爵字》一文中，作者还研究探讨了《屈原》和《红楼梦》的实例，分析论述“你这”“你是”和“你有”等不同句式，学生细致阅读，自然会体会到其中深刻的含义，教师可以组织学生以小组为单位，深入分析这些语句，围绕思辨性阅读与表达任务群设计相应的教学环节，调动学生的辩证思维与批判性思维，收集和整理不同语境中特殊句式的使用实例，揣摩不同语境下不同句式的表达功能的差异，从而培养学生的自主探究能力。

综上所述，高中语文教材中的“思辨性阅读与表达”学习任务群是一种全新的教学模式，它需要我们教师认真开展深入钻研和教学探索，使自己能尽快适应这种新的教学形式。在教学过程中，教师要依据真实的情境，优化阅读和鉴赏、表达和交流、梳理与研究等活动，立足于语文课程标准、学生学业标准与学生语文核心素养的要求，带领学生完成理性思维的高度跨越，坚持以学生为中心，完成课程内容的持续结构化、优化专题课程资源、构建学习任务的开放体系等方式，不断推动高中语文教学改革走向新的境界。

〔本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“新课标·新教材·新高考形势下西部农村地区高中教师校本培训模式研究”（课题立项号：GS[2019]GHBZ031）子课题的研究成果〕

[作者通联：甘肃会宁县第一中学]