浅析议论文写作“读练评改”四步教学法

马锦雪　张茜

高考作文长期以来都是以考查议论文为主，且自2018年起作文的时代性和情景性愈发增强，而学生长期专注于书山题海，颇有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”之势。再加上学生对作文存在着一种天然的畏惧心理——怕写、怕练、怕改：考场作文不知写什么，怕写不好，平时怕练习，考后作文怕修改。同时，教师讲授作文收效甚微，以至于学生虽然知道作文的重要性，但难以写出佳作，甚至连基本的要求都达不到。提升学生写作能力的途径是多方面的，结合我校学情，经过我校高二年级长达一年的实验，初步探寻出一条议论文写作教学的思路，即“读、练、评、改”四步教学法。

一、不积硅步，无以至千里

议论文教学的第一步，便是阅读。

“书读百遍，其义自见。”“腹有诗书气自华。”等古语皆是强调阅读的重要性。对于高中生的议论文写作来说，大量的阅读是写作的基石。没有强大的阅读积累，学生是难以创作出优秀的议论文的。正所谓“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”在阅读方面，我校备课组合力，每周固定规划出一节阅读课，周末作业统一为阅读摘抄。阅读与积累相结合，是突破学生“怕写”的第一关。

学生“怕写”，根本原因是不知道写什么，直接原因是擔心写不好，因为这直接关系到作文考试分数。解决这两个问题的关键就是阅读与积累。教师在集体备课时，根据本周时政筛选制作下一周的专题阅读资料，通常是一些新闻、时评文、优秀学生习作。阅读过程中要求学生进行勾画和批注、点评，阅读课结束后，回收检查学生的阅读情况。这种统一的阅读课，我们从高一便开始实行，高二开始学写议论文之后改为阅读新闻时评一类的文章，因为高考作文的时代性和情景性在不断增强。

如果说阅读课学生做的是共性阅读，那么周末的阅读便是个性化阅读，学生可以根据自己的喜好和不足进行个性化阅读，并进行摘抄。我们对学生的摘抄进行了统一的要求：笔记本每一页分为两部分，三分之二的部分用作摘抄原文，三分之一处用其他颜色的笔批注点评，写自己的感想。高二上学期，我们对学生的摘抄要求是摘抄优秀的议论文，并在相应位置做批注点评，可写自己的想法。我们组内同心合力，始终相信好作文不是老师上课教出来的，一堂又一堂精彩绝伦的作文课，对学生作文能力的提升作用并不明显，回想我们的学习性行为，无一不是从模仿开始的。于是我们选择让学生做最原始的学习：模仿优秀议论文，即阅读品味优秀作文并进行摘抄。

到了高二下学期，周末的摘抄改为摘抄议论文素材、观点、佳句，在笔记本右侧三分之一处用其他颜色的笔写出可以用在哪些主题的文章中，怎么用。因为到了高二下学期，学生的写作能力有了明显的提升，所以不能再满足于简单的摘抄整篇或者部分议论文片段。经过一年的坚持，学生阅读和积累了大量丰富而新颖的素材，通过量变最终引起质变，让学生突破“怕写”这一关。

二、课堂练笔不可少

议论文教学的第二步，便是练笔。

除月考以外，我们很少写大作文，因为800字的大作文耗时长，且教师难以做到精批精阅，所以教学收效甚微。800字的大作文，学生一听都会感到压力很大，自然“怕写”。为了让学生不再害怕，于是我们经常在课堂上进行片段写作。这种片段写作通常控制在十至十五分钟，包括：审题，拟题、拟写分论点，教师投影点评、生生交换点评，修改这四个环节。例如：

阅读下面的材料，根据要求写作。

2020年的春节，一场突如其来的重大疫情给本是举国欢庆、万家欢喜的时刻笼上了阴霾。在抗击新冠肺炎的过程中，各行各业人员所呈现出来的思维方式和行为选择，构成了疫情面前的众生百态。翻开疫情这本深刻而又丰富的教科书，我们可以把警醒当做智慧，把教训当做财富，把经历当做成长。

面对疫情、面对“战役”，你有怎样的感触与思考，请结合你的生活体验写一篇文章，交出你的“成长答卷”。要求：选好角度，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。不少于800字。

我们要求学生在8分钟以内完成审题，拟题以及拟写三个分论点，鼓励有余力的学生在分论点后简单写出论据。下面选取投影点评时的两名学生的习作。

生一：《以微弱萤光照亮前途光明》

1.以团结为瓦，筑起万里长城。

2.以奉献为枪，直指战疫前线。

3.以效率为加速剂，再创中国奇迹。

刚投影到屏幕上的时候，学生都在惊叹，肯定其思路和文笔，少有学生发现问题。然后我又投影了一份进行对比：

生二：《疫情中的成长答卷》

1.我写下了与父母相处的温情。

2.我写下了自律给我的意义。

3.我写下了生命健康的可贵。

这时候又同学发现了问题：第一位同学的作文尽管文采斐然思路清晰，但是偏题是其致命弱点。材料中问的是“你有怎样的感触与思考”，且要求我们结合自身的生活体验写一篇文章，交出自己的“成长答卷”，那么主人公应当是“我”，所谓的成长答卷也是“我”从这次疫情中学到了什么，感受到了什么，发生了什么样的转变。诚然，第一位同学的提纲充满亮点，分论点亦是处处比喻，但却不如平淡无奇的第二位同学的提纲，只因第二位同学做到了扣题。剩余时间则交由学生自己找问题，互评互找。

通过这种简短的练习，能够迅速发现学生的问题，尤其是共性问题。通过投影的方式也能够让学生有所感知，学习优秀者的优秀，避免不足者的缺点，且不会给学生太大的压力，不失为一种经济且有效的作文练习手段。

三、以讲带评，助推考场作文

议论文教学的第三步，便是讲评。

每次月考以及期中期末考后，拿到学生的答题卷，我们都会进行重读，从中选出优秀作文和问题作文。其中优秀作文写评语，而问题较大的作文则在讲评课后进行面批面改，同时找出这次作文中同学们普遍存在的问题，因为作文评讲要解决的最大问题，就是每次作文中一般学生共同存在的、带有倾向性的问题。

审题立意讲完之后，我便借助投影，以学生作文为例进行评讲。一般选取一份书写好的优秀作文进行展示和勾画点评，选取一份能代表一般水平的习作进行投影修改，选取一份典型性的问题作文进行点评和修改。基本做法是：首先，缓慢阅读全文，找出错别字、病句以及行文不规范的地方，并提出修改意见;其次，要从文章的脉络结构——标题、开头、中间段、结尾，去把握中心思想考虑得是否切题;再者，要从文章的写作手法上着眼，剖析文章的遣词造句、修辞手法、谋篇布局等;最后，在完成对思想、结构等的评价后，给出一个恰当的整体评价。学生完成一篇作文往往是花了很大的功夫的，这是他心血的结晶，尤其是被选出来做展示，肯定是期待着老师给一个好的评语，尤其这种課堂展示下的口头评语。每次尽量选择不同学生的作文进行展示，一学期下来，班上有一半以上的学生作文可被当堂点评修改，这就意味着有一半以上的学生能得到鼓励，学生的写作动力也就越发充足，然后可逐步突破学生“怕写”这一关。

四、好文章是改出来的

议论文教学的第四步，为修改。

好文章是改出来的。考场作文讲评结束后，我便要求学生当堂修改，且为了让学生不害怕修改，除了偏题的作文外，其余则不要求全篇修改。全篇修改存在着很大的弊端，诸如时间不够、学生心理排斥、重点不突出等等，而选1-2段进行修改，就可以很好地避免这些问题，最关键的是可以让学生不怕改。既是精改，方向性必须明确：改论述、论据、结构、语言。以论据的修改为例，要求学生不得使用陶渊明、杜甫、李白、苏轼、司马迁、史铁生等老生常谈的例子。下面为摘取的是学生月考作文《未知，让人生更加精彩》的第一个分论点段落及修改稿。

原文：未知，让人生更加精彩。苏轼在欧阳修的一再称赞之下，名动京师之后，迎接他的应当是锦绣前程，这样一个才子应当是在大宋大展身手才对。可是逐渐地，乌台诗案的风波将他颠覆地山高水远，连心境也变得寂寞沙洲冷。可是，正是这样的未知，让他好交友，好品茗，好游山林，好美食，并且创造出诸多美食精品。

修改稿：未知，让人生更加精彩。正是因为没有诸多的规划与安排，人生才有更多的可能性去迎接精彩。肯德基的创始人哈兰·山德士五岁丧父，十四岁辍学，直到花甲之年还充满波折。可能连他自己也未曾料到自己会在六十五岁时用社保金创业东山再起，创建了全球闻名的KFC。若是寻常有计划的人应当拿着这笔钱安享晚安，而哈兰却选择了面对未知，给自己赢来亮眼的精彩。若是充满了计划，谁能在65岁时还有一往无前孤注一掷的勇气？正是惯于并敢于面对未知，哈兰才迎来了他的黄金时代，未知，让他的人生更加精彩。

这样的片段修改，我们已经进行过多次练习，可小改，也可大改，修改后可由学生互评，也可找老师面批。之后再将作文收集起来，看学生的修改情况，我们发现，分数越低的学生修改往往越细致认真，大改的也较多。这种方式一来使学生的进步明显，二来让学生乐于修改，也减轻学生的负担，可以突破学生的“怕改”关。

学无定法，教亦无定法，我们也在不断的尝试、摸索之中。但教学相长，以学定教大抵不会偏离教学的本真。正是因为学生考场上怕写、怕写不好、怕修改，我们才力图调动学生的主观能动性和积极性，逐步尝试用这样一条“读练评改”的四步教学法来进行议论文教学，虽然未必走得好，但对中等层次的学生来说，也许是一条稳妥的备考之路。

[作者通联：马锦雪，陕西渭南高级中学;

张茜，陕西渭南高级中学]