关于小学科学教育教学的若干思考

刘玉明

摘要：科学素养培养是小学科学课程指导的重要目标，寻求创新和有效的教学方法是教学工作者的重要工作任务。基于此，本文尝试分析小学科学教育的有效教学方法，希望研究观点可供参考。

关键词：小学科学;教学指导;方法分析

引言：

我国小学科学课程指导中存在的主要问题就是教学形式化、表层化，导致科学课程的教育作用无法得到全面发挥，不利于小学生的科学观念形成。为了转变这种形势，小学科学课程指导过程中，教师应该反思传统教学模式的不足，立足课程指导需求分析有效的学科教学方法，在选择教法的过程中应该全面分析教学需求，保证教学方法在助力教学目标落实上发挥应有的作用。

1.    小学科学教学中存在的问题

1.1  教学目标设计不明确

教学目标是对学生所学习的内容进行结果预期，能够对教学做出有效的指导。小学科学教学中，教学目标设计不明确的问题普遍存在，只是将教材中所涉及到的知识点进行总结，教学目标没有充分起到指导作用。

1.2  教学媒体选择欠妥

多媒体的快速发展为教学提供了丰富的设备和资源，同时还能够提高学生的学习兴趣。不过多媒体教学设备的选择必须要针对教学内容来合理选择，部分教师存在滥用多媒体的情况，反倒造成不利的结果。

1.3  教学方法有待

科学合理的教学方法能够有效地提高教学质量。目前，小学科学教学方法还有待进一步完善。其中课堂提问是课堂教学的重要教学方法，其存在的问题表现在多个方面。首先，提出的问题过于笼统，没有针对性，学生往往找不出准确的答案。对于小学生而言，过于模糊的问题容易产生多意理解，给出的答案花样百出。学生的思维与教师的教学目标相悖，不仅浪费了教师的备课精力，而且也无法激发学生的学习兴趣和学习主动性，致使教学质量无法提升。其次，一些问题的提问过于集中化，为了能够顺利完成教学任务，通常都是对较为优秀的学生进行提问，很有提问到学习稍差的学生。教师对学生回答的结果所做出的评价也相对较为简单，不具备激励性。

2.    小学科学教学策略

2.1  借助媒体，激发兴趣

新课改影响下的小学科学课程指导应该融入多元教学方法，帮助优化教学指导效果。互联网时代背景下，我们可以引入网络教学资源，发挥媒体设备的优势，构建生动的教学课堂。例如，在《植物的生长》这一课程时教学中，无法让学生在短时间内看到任何植物完整的生长过程，若只是靠教师单纯的口头讲述和学生的凭空想象，往往学生不容易理解和掌握所要学习的知识。面对此种问题，教师可以借助多媒体对某种植物的生长过程来制作教学课件，比如，制作一个完整的苹果树生长过程的教学课件，在课堂上播放苹果花经过传粉受精而长成苹果的视频，利用这些形象的、优美的画面，吸引学生的注意力，让学生认识到苹果的长成和苹果花有直接的关系。

2.2  有效提问，启发思维

提问引导是我们引导学生思考的重要方式，立足小学生的思维发展需求，當前的小学科学课程指导过程中，我们应该全面优化分析提问对策，给学生思维启示的同时，教师也可以通过学生的回答获得教学反馈[1]。科学课程教学中，教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。如，在《溶解与分离》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。

2.3  分类比较，引导探究

类比法是科学教学中常见的教学方法，以比较异同性的方式提高学生对相似事物的区分能力、深化学生对有关知识点的记忆[2]。小学科学课程教学内容比较多，学生在学习过程中很容易产生混乱之感，因此在指导学生学习和记忆知识点的过程中我们应该合理选择教学方法，以类比分类的方式指导学生记忆和理解学科知识，效率全面提升，比如学习《种类繁多的动物》时，基于不同种类动物在生活环境、形态、呼吸、繁殖等方面存在的差异性，我们就可以对比、归类记忆，如针对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼等动物的生活环境、形态、呼吸、繁殖特点进行归类，然后对比记忆，更能够减少遗忘，提高记忆效率。

2.4  利用实验，落实素养

科学教学活动中，实验探究是进行知识原理探索的主要途径，因此在小学科学教学活动中，教师应该充分重视起实验探究活动的开展，以实验教学活动提升课堂教学实效性[3]。在科学教学活动中，小学生依据自身的生活经验，对实验原理提出自己的猜想，实验环节就成为学生验证猜想的主要方法。例如，在《水珠从哪里来》教学中，笔者在课堂教学开始的时候，拿来放有冰块的水杯，水杯的外壁上布满水珠，然后问学生这些水珠是怎样形成的，然后有学生说水珠是从水杯中渗出来的。基于学生的错误看法，我引导学生设计了这样的实验，在杯子中滴入黑色墨水，然后观察杯子外壁上水珠的颜色，以此证明学生最初的猜想是错误的。待到实验结束之后，笔者顺利引入“水蒸气遇冷液化”等知识。

结束语：

综上，新的教育理念影响下，小学科学课程指导中我们应该以全新的教育理念参与教学指导活动。当前小学科学课程指导中依然存在很多实际问题，作为教学工作者的我们应该树立正确的教育指导意识，打造高效课堂，为教学活动目标落实奠定坚实的基础，全面分析小学科学教学中存在的不足，针对性改进教学方法。本文重点分析小学科学教学方法选用策略，旨在优化科学课程指导效果。

参考文献：

[1]   刘明，王慧还.小学科学教学方法选用策略的分析[J].小学科学（教师版），2017，21（02）：108-109.

[2]   蒋云峰.小学科学的教学现状及其影响因素[J].新课程：小学，2013，21（12）：111.

[3]   范淡祥.关于小学科学教育中实施生活化教学的策略分析[J].小学科学（教师版），2017，20（04）：116-118.