不期而遇的精彩

张艺

课堂教学是基于教学设计的师生、生生间的互动学习活动，但课堂教学同时又是动态的，不可控的或意外的情况时有发生。教师如何抓住时机，挖掘有效资源，恰当处理，使不可控变成有意识的灵活调控，使意外不再意外呢？

上周五，一次意外的停电打乱了我正常的教学计划……

那天天气特别闷热，因为电力检修，学校下午才会有电。走进办公室，我就已经满头大汗，想想50多个学生坐在闷热的教室里，哪里听得进课呀！今天讲新课也是白费功夫，我一边想一边随手在桌子上找可以扇风的东西。咦！对呀！让学生做扇子吧，美术课前几天教了做扇子。可我这是数学课呀！这扇子也有很多数学的知识呀！走！来一节好玩的数学课。

一听说这节数学课“玩做扇子”，孩子们可开心了，擦擦额头的汗，挽起袖子迫不及待地拿出彩纸就开始“大显身手”。不一会儿的工夫，每个学生的手中都多了一把扇子。摇动着手中的扇子，孩子们好不惬意，教室中也飘来了一丝丝的凉意。看着得意扬扬的孩子们，我感到教学的机会来了。

“同学们，这会儿凉快了吧，现在看看你们手中的扇子，找一找扇子上有什么数学知识。”同学们听后就激烈地讨论起来。

“有平面图形。老师！我的彩纸是正方形。”徐晨宁先举起彩纸说起来。

“老师！我折出来的一条一条是长方形。”同桌宋知恩马上接道。

“很棒！你们观察得很仔细。”我为这两个孩子点赞。

何羿潇不甘示弱：“张老师，做扇子还有对称图形的数学知识。”

“你真是一个善于思考的孩子。”

宋伊恩举了半天小手。

“你来说说你找到了什么数学知识。”

“老师，这个折好的扇子在打开与合上时像我们刚认识的角，还有点像我们做的活动角，打开角就大，合上角就小。”

我不由得竖起大拇指：“你真是一个善于观察的孩子。”

李念也急着跟大家分享他的發现：“做扇子还用到等分。”

“不对，不对，是平均分。”边上的同学急着帮他订正。

“还发现什么了吗？”看孩子们分享得差不多了，我接着说，“老师也发现了扇子上的数学知识——面积。”

“张老师，什么是面积呀？”几个小机灵马上问道。

“面积是我们三年级要学习的数学知识，它是指一个物体的表面的大小。扇子面积越大风就越大，面积越小风就越小，大家可以试一试。”

孩子们听得认真，马上就开始用自己折的扇子做实验。

不知不觉下课铃已经响了，可孩子们还沉浸在扇子的讨论中。看着孩子们兴奋的脸庞、闪亮的眼睛，我不禁思考，本来是因为停电、闷热而临时起意调整的教学，没想到一把小小的扇子却激发了孩子们的学习兴趣。孩子们在这节数学课中，动手做了扇子，动脑思考了扇子中的数学知识。我从孩子们的表情中看到了他们的收获。

这节看似“意外”，却“精彩”的数学课，不禁让我认真思考起来：面对课堂中的“意外”，教师应怎样转化，使之成为有效、有用的资源呢？

首先，教师要有课程资源意识。教材不是唯一的课程资源，教师、学生、教学环境、课堂中的生成、意外等都是课程资源，教师要有课程资源意识，要善于抓住机会，发现资源，利用、把控、调节资源，真正使课堂成为智慧、创新、动态生成的课堂。

其次，教师要有学生意识。学生是教学的主体，是课堂的主人，教师不仅要读懂教材，读懂课堂，更要读懂学生，在课堂教学中以学生为中心，了解学生的需求，设计学生感兴趣的活动，使学生真正参与到学习活动之中，使师生之间、生生之间进行思维碰撞，使课堂真正成为教学创新、生成的地方。

最后，教师还要有足够的教育智慧。课堂教学不是走剧本，课堂教学是一个动态过程，会有许多不确定性因素，面对不时蹦出的小意外、小插曲，教师要有足够的教育智慧、应变能力，要抓住这些时机，使其转变成有效的教学资源、课程资源，并进行灵活调控。

坚持以生为本的教学理念，课堂教学中就会随时碰到“意外”，教师要紧紧抓住并有效利用这些“意外”，化“意外”为不期而遇的精彩。

（作者单位：河南省郑州市金水区金燕小学）