线上教学讲实效点滴之处显智慧

苏娟萍

在线上教学中，缺少师生对话、生生对话是一种遗憾，学生显性缺位是客观事实。如何做到“缺位不缺学”，最大限度让学生学有所获，是教师落实“以生为本”理念应思考的问题。本文试结合“赣教云”平台推出的统编教材小学五年级语文教学课例，探讨老师们是如何使线上教学更具实效性的。

一、组串整合，深度建构

线上学习，隔空听讲，教学如果随意、零碎，效果会大打折扣，因此，教师对所讲内容必须做到板块清晰、条理清楚。就阅读教学而言，重构教学内容是有序表述的重要保障。教学内容怎么重构？著名特级教师薛法根说“用心才能看得见”。且看教师们如何从教学解读的视角发现文本中的诸多关联点。

（一）以图为介

统编教材小学语文五年级下册《古诗三首》一课教学中，在“解诗意、悟诗情”环节，教师以文章的两幅插图为媒介，将《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》两首诗形成互文比照，使学生在比较中理解诗意，在比较中走进“繁忙”和“悠闲”两种不同的诗境，进而体悟诗情。这一关联，摒弃了“随文教学”的套路，减少了许多重复环节，达到了高效阅读的目的。

（二）同类组合

统编教材小学语文五年级下册《祖父的园子》，按“写景—叙事—写景”的结构行文，在教学中，教师可以先把写景两部分内容组合起来。这不是简单将相同内容进行拼凑，而是站在发现语言特点角度上的整合。教师出示两个写景的例句，提问：作者想表达什么情感？你是怎样体会到这种情感的？接下来，教师放手让学生带着这种方法，自主从其他写景句子中体会情感。最后，教师将这种方法进一步延伸到叙事部分，因为写景与叙事是相通的。如此组合，是因为教师能够站得高、看得远，不孤立地看待文本的任何一部分，课堂也因此层次分明，省时高效。

（三）零存整取

縱观本次线上阅读教学，在篇章设计上，教师都没有走“线性设计”的路子，而是将教学内容归类、筛选、整合，形成几个教学内容板块。如《月是故乡明》一课呈现出“词串识字—概述内容—体会情感”的过程，《景阳冈》一课呈现出“读通故事—概述故事—讲述故事”的过程。这些板块形成了由易而难、由浅入深、由表及里的阅读认知台阶，符合学生的认知规律和学习规律。同时，这样的板块也让教学脉络更清晰，营造出了更加轻松的学习氛围。

二、内容简约，目标适切

课堂教学时间是有限的，学生在线学习的注意力也是有限的。因此，科学选择教学内容，制订合理的教学目标显得尤为重要。本次线上教学，执教老师对教材、教学内容深入研读，依标依本，着力于学生发展所需的核心知识，每堂课解决一到两个亟须解决的问题，不贪多、不求全。

统编教材就单元整体来讲，语文要素的落实是教学的核心内容。以五年级下册第一单元“体会课文表达的思想感情”为例，教师大抵按照“篇章页学习，明确目标—精读课文，讲述单元核心知识点，训练单元核心能力—略读课文，加以巩固—交流互动，全面总结—语文园地练习”的流程进行。整个单元教学一以贯之，在不断解读要素、落实要素中发展学生能力，提升学生核心素养。

在此格局下，篇的教学就能做到有的放矢、削枝强干。看本单元《梅花魂》一课的教学：（1）捕捉题眼，启情。导入仅聚焦“魂”字，理解其意，拓展“民族魂、英雄魂”，奠定体会情感的基础。充分发挥标题对学生理解文本的定向、引导、提示功能，导入即扣单元目标。（2）通读全文，见情。引导学生用小标题概括事件，再关注事件当中多次提到的“梅花”“落泪”等词语，初步领会文章饱含着外祖父的思乡、思国之情。（3）深入品读，悟情。先梳理在本单元前面的几篇课文中习得的体会情感的方法，凸显围绕要素学习本课的策略，然后让学生带着方法自读品评、涵泳语言、深悟情感。整个教学过程紧紧围绕单元要素“体会课文表达的思想感情”，将核心目标分层落实。

三、讲授适宜，用力精准

单向授课，讲授法占主导，而“讲”是一门艺术。学生会的，讲了浪费时间;讲了也听不懂的，则失去讲的价值。教师如何做到让讲与学两相适宜呢？

（一）讲授重方法

会梳理文章的主要内容，是学生必备的一项重要能力，而抽象概括对小学生来讲不是简单的事。针对这一点，在统编教材小学语文五年级下册《草船借箭》教学中，执教老师利用课后习题，将知识点进行合理转化。出示课后习题一：默读课文。按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。首先，教师引导学生联系课题，将抽象的“起因、经过、结果”转化为“为什么借、怎么借、是否完成”，进而以概括“为什么借”环节为示范，找到相对应的段落（1、2自然段），然后运用“抓人物、事件”的方法对这部分内容进行概括。教学至此，内容由“篇”缩小到“段”，又有明确的抓手，学生概括起来就容易多了。依此方法，放手让学生自主概括经过、结果部分，最后把三部分内容合起来，就是这篇课文的内容。扎扎实实的学习中，学生得言亦得法。

（二）讲于所当讲

《草船借箭》一课教学，教师以“默读课文，把最能表现诸葛亮谋略和智慧的句子找出来，读一读”为切入点，让学生对课文进行深入品读。看下面的一个教学片段。

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”

师：你读到一个怎样的诸葛亮？（文本直观感受——胸有成竹。紧扣关键词“军令状”“惩罚”进行品读。联系上文知道这是周瑜的圈套，为下面制造矛盾做准备）

师：诸葛亮明明知道是陷阱，为什么还果断答应？

师：诸葛亮除了胸有成竹，还有不得不这样做的原因。（链接资料，分析三国形势，得出诸葛亮“顾全大局”）

这个片段，教到第三步，一个有谋略和智慧的诸葛亮形象就已经出来了。但教师却再向前多走了一步，“顾全大局”看似和“谋略、智慧”毫不相干，但细细想来，加了这一步，人物形象更加立体饱满。再则，名著的阅读更多要给学生打开阅读的视角，培养一种阅读的眼光。

四、给予空间，让学于生

在口语交际“走进他们的童年岁月”教学中，为让交际真正地发生，教师拓展学习的广度，实施多维互动，一堂课花了很多时间让学生在班级群里交流，因此，屏幕上多次出现静止的画面。为了最大限度地克服学生交际过程无法变成教学资源的弊端，提升屏幕前学生交际的质量，教师是做足了功课。“和大人交流童年生活的哪方面内容？怎样就一个问题深入交流？请听一段录音……”教师从多个角度，运用多种方式进行引导，渗透交际方法，提炼交际要点，为学生交际搭建框架。交际效果无法现场点评，精心设计的评价表提供了检验的标准，为实现良好交际效果保驾护航。

学生是学习的主体，课堂解决的应该是学生的问题，即便是线上教学，教师也应智慧地退让，把学的权利真正交给学生。“放声读读这三首古诗”“拿起笔来写下你的感受”“把你对这些词语的理解和家长说一说”……一节又一节课中，屏幕上一次又一次出现了静止的画面，学生有了实实在在静默思考、交流讨论的时间。隔着屏幕我们亦能看见学习——看见学生在探究、在分享、在成长。停下来，看似简单，可在我们的课堂教学中有时却是那么难，殊不知，无为而为实乃大智慧也！

（作者单位：江西省鹰潭市余江区第一小学）