高中人文地理实验价值及设计原则

薛瑞 李振国

摘 要 通过对课标的分析引出要研究的问题，即高中人文地理实验的價值及实验的设计原则。通过研究认为，高中人文地理实验教学有利于教学的开展、联系地理理论知识与学生的生活、推动学生的探究性学习，实验的设计应坚持以科学性、简易性和探究性为原则。

关键词 高中人文地理 实验教学 价值 设计原则

中图分类号：G633.5                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.072

Abstract Through the analysis of the curriculum standards， the problems to be studied are analyzed， and the value of the high school human geography experiment and the design principles of the experiment are analyzed. The experimental teaching of human geography in senior high school is conducive to the development of teaching， connecting the knowledge of geographic theory with students' lives， and promoting students' inquiry learning. The design of experiments is based on the principles of science， simplicity and inquiry.

Keywords high school human geography; experimental teaching; value; design principles

《普通高中地理课程标准》（以下简称“新课标”）在2017年颁布，“新课标”将“地理实践力”作为地理核心素养之一，要求加强学生的实践能力，包括地理学习能力、生存能力、沟通及合作技能。这些能力最为直接的培养方式就是设计并实施与新课标相适应、与高中生理解能力相贴切的高中人文地理实验。从高中阶段来讲，实验在大气环境、地貌的形成等自然地理教学中已得到较多的研究，但在人文地理教学中，实验的设计和实施就显得薄弱了。这个现象在很大一部分要归结于传统教学习惯。进行验证或者探究的实验教学活动，不应受教学内容的限制，而且实验对于某些人文地理知识的教学具有较好的效果，所以应在日常教学中推行实验的方式。

1实验教学的价值

1.1 高中人文地理教学的需要

人文地理中的很多规律及原理涉及的空间分布较广，时间演变漫长，我们无法让学生置身于社会中中去发现、验证这些规律和原理，且传统教学方式倾向于老师教、学生记的模式，这就加大了学生理解这些原理和规律的难度。但可通过人文地理实验去模拟这些现象，通过这种方式能够把抽象的地理知识化为直接明了的具体事物，让学生直观地观察、分析人文地理事物及变化过程。实验可以以小见大、使用身边容易取得的材料去模拟地理事物的现状及发展过程。经过这些实验过程，加深了学生对地理原理和规律的理解和运用。

案例一：家乡特色景观调查

实验目的：通过搜集的景观资料，制作与分析景观的形成原因，提高地理思维水平，掌握地理分析方法。

实验步骤：①通过电视宣传、网络宣传、报纸、访谈等手段对当地的特色景观进行了解，并进行统计（见表1）。 ②班级分成6个小组，每个小组分配不同的景观进行实地调查。③组内各个组员分配不同的任务，如调查景观历史、附近交通、景观的知名度等。④各个小组在实地调查过程中详细记录景观信息，绘制调查表，并拍摄景观的相关照片。组内分析景观的优势和劣势，并提出对应的措施。⑤小组在班级内对景观情况进行介绍，发表自己的看法。其他小组可对其进行讨论和补充。⑥班级景观信息进行整合，并在地图上对景观之间的相对位置关系进行标注。⑦撰写调查报告（见表2）。

1.2 有利于联系地理理论知识与学生的生活

传统教学方式把教学与实际生活割裂开来，需要学生自己去在头脑中构建抽象的地理概念及过程。其实，地理学蕴含在生活中的每一个地方，学生无时无刻不与地理事物和地理现象接触。人文地理实验正是运用一定的物品，把地理事物及地理现象与学生的生活联系起来。利用简易的物品或在熟悉的环境中开展地理教学，可以引领学生带着知识去走出教室、走进生活、走进社会，在理论与实践之间搭起联系的桥梁，将学习的地理知识应用于实践活动。让地理知识走入学生的生活，让地理变成鲜活的学科，以地理的眼光去观察生活，利用专业的地理知识去解决生活中的问题，给生活的问题提供另一种解决的思路。

案例二：家庭生活垃圾处理调查

实验目的：①学习有关环境问题的地理知识。②了解生活垃圾的分类方法及处理方法，掌握地理调查的基本方法。③培养正确的环境观。

实验步骤：①学习环境的相关知识，建立爱护环境的价值观。②学生调查自己家庭一天之内产生的生活垃圾，记录种类及数量（表3）。③全班分成多个小组，组内成员分别去了解国际、国内垃圾分类、处理的方法，对信息进行加工和处理。④各个小组在班级内展示搜集到的信息，全班同学展开讨论，其他学生可以针对提出自己的看法和意见。针对国内垃圾分类、处理的现状，学生在班级内讨论分析其成因及对策。⑤学生在家庭中尝试以科学的垃圾分类、处理方法对垃圾进行处理，在实践中切实掌握垃圾分类的方法。⑥撰写实验报告。

1.3 有利于推动学生的探究性学习

人文地理實验重视培养学生的地理实践力，教学方式灵活多样，有利于推动学生探究学习的热情。人文地理实验的设计较为灵活，虽然对实验逻辑有一定的要求，但是对于过程的要求并不严苛，允许学生按照情况作出调整，有助于学生形成自己独特的体验和创造性的观点。可见，相对于传统的教学方式，人文地理实验可以更好地推动学生的思考能力和探究能力。

案例三：生活中的自然资源调查

实验目的：①学习自然资源的定义及类型等知识。②了解自然资源对人类社会的影响。③掌握获取、处理、分析信息的能力。④培养节约资源的价值观和实事求是的态度。

实验步骤：①学习自然资源的相关知识。②调查生活中使用到的各种自然资源的名称、产地等内容。③整理、汇总全班的信息，绘制成总表。④讨论分析自然资源的利用情况，分析资源利用中存在的问题及解决的对策。

2 高中人文地理教学中地理实验的开发原则

2.1 科学性

人文地理实验以“新课标”为指导，目的是提高学生的人地协调观、地理实践力、综合思维和区域认知等核心素养，其内容及过程要能体现人文地理的普遍规律。访谈、实地调查、考察是人文地理实验开展的主要方式，访谈问卷调查的内容涉及要具有逻辑性、科学性，符合人的思考顺序，不对被调查人做出引导性的提问。实地调查和考察要提前进行相关的资料信息准备，对调查中的关键点进行重点观察和记录，必要时也要进行拍照取证。

教师要根据实验目的，对实验器具、实验流程进行反复推敲，思考实验问题的逻辑性，逐步增加问题的难度及深度，在每次实验后积累记录实验经验，打造出最优的实验设计方案，使实验成为经得起重复进行的实验模板。

2.2 简易性

大部分的高中校园内不具备完善的地理实验设备，人文地理的设施准备更是少之又少，且不成体系，给教师进行器材选择的范围较小。所以师生可以仔细留心身边的事物，挑选适合实验的器材。另外，人文地理实验的内容和过程要尽量精简。高中课程设置紧凑，因此在实施实验时对教师、学生的要求较高，如教师必须提高教学组织能力，使得实验可以顺利开展，学生需提高学习的自觉性、独立性和创造性，双方的高效配合使得实验可以顺利推进。

2.3 发展性

人文地理实验根据“新课标”对学生的要求进行教学目的的制定，实验内容的设置层层递进，学生不仅可以观察地理现象，还可以透过实验现象去探究、挖掘人文地理实验的本质和规律。在这个过程中学生一方面可以掌握实验中蕴含的基础知识，将理论与实际相结合，还可以增强地理实践力、综合思维等地理核心素养。

其次实验设计的深度和广度需要考虑到高中阶段学生的身心发展水平，也就是要了解学情。教师要了解学生现已达到的水平，预计经过实验训练能达到的水平，以教师提供的物质帮助和精神帮助为“梯子”，使得学生的地理素养可以达到一个更高的层次。实验的设计应考虑到知识的可接受性，设计过于复杂繁琐的实验一方面不能达到预期的实验目标，教学效果受限，另一方面，学生实验的积极性大大受挫，对于开展以后的实验教学极为不利。

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