高中化学运用SKA试卷分析技术的实践研究

贝伟浩 蓝仁敏 张金恒 练海敏

【摘 要】本文阐述使用 SKA 试卷分析方法，指导南宁三中高二年级理科班学生进行考后试卷自查的情况，发现本次查测中，影响学生个人化学成绩最重要因素是知识型失误，其次是能力型错误，最后才是技能型丢分;总体来说，知识型失误对化学成绩的影响相关度明显大于其他两项;结合查测结果，提出高二阶段化学学科核心知识的教学建议。

【关键词】高中化学 SKA 试卷分析

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0154-03

在落实核心素养的教学导向下，重视能力培养、素养养成及滋养核心价值的教学理念已然深入人心。笔者在高中一线化学教学中发现，仅谈能力进阶和素养养成可能还是不够的，作为底层的基础知识、基本技能和基本方法的教学仍然值得重视。毕竟，知识到能力再到素养的培养逻辑中，知识的习得是第一步。笔者所在的是广西重点高中，我们在教学中不断察觉，部分学生知识掌握不足，导致知识本身的教育功能和学习功能不能更好发挥，从而无法形成推动能力提升和素养养成的可持续发展学习力。为此，我们尝试从高二年级的考试试卷分析中去了解知识掌握和考试技能、能力之间的相关性，以探查知识掌握、技能和能力在化学学业成绩表现中的作用。

本次研究采用 SKA 试卷分析技术。在基础教育领域，试卷分析指的是试卷质量的评价，分析报告更多是试题质量评价报告或中高考备考复习导向报告，报告的受众是教研人员和一线教师。此类试卷分析的起点是课标或考试大纲，落点是试卷质量的系列指标、教学建议和备考策略，已经发展出成熟的分析框架和分析思路。然而，以学生试卷为直接研究对象的分析方法鲜有研究。站在学生视角的研究无疑给学生的学以最大的帮助，真正落实以生为本、以学为本的理念。本文尝试以 SKA 试卷分析技术的应用为例，梳理和完善学生的试卷分析方法，同时进行学生知识掌握、答题技术能力的研究。

一、SK 试卷分析技术及校本化改进

（一）SK 试卷分析技术介绍

北京师范大学郭召良教授于 2008 年北京高考研讨会上初次提出“SK 试卷分析技术”，由参会的蔡文雄老师整理记录，该分析技术主要功能是诊断答题，对错误进行归纳和分类，并提出相应的解决对策。

SK 试卷分析技术内容包括技能型错误（S 型）和知识型错误（K 型）。技能（Skill）缺失型错误（S型）表现为：分明会做，反而错了;很有把握的题，却做错了;明明会且非常简单，却落笔就错。其错误原因，如审题错误、抄写错误、计算错误、笔误等。知识（Knowledge）欠缺型错误（K 型）表现为：第一遍做对了，后来改错了;回答不严密、不完整;不会做题（回忆不起来，缺乏思路）等。主要是对化学中的有机化学、化学反应原理、元素化合物、化学计算等知识的掌握存在欠缺错误。SK 试卷分析技术操作的具体步骤：第一，确定导致答题丢分的错误类型;第二，统计各类型错误失分数值;第三，根据错误制订改进目标及策略。SK 试卷分析技术反馈于教学的作用，对学生而言，指导学生进行试卷分析，帮助学生明确调整的方向，促进学生自评和反思，提升学生学习的自我监控水平;对教师而言，可以根据学生共性问题改进教学，开展针对性专题训练或个性化指导。

（二）SKA 试卷分析方法

本研究使用的 SKA 试卷分析方法是 SK 试卷分析技术校本化改进版本。郭召良教授提供了 SK 试卷分析技术的大体框架，但并未提供具体研究案例，也未见更多其他研究者开展具体实践和深入研究。在中国知网上关于 SK 试卷分析技术应用于试卷分析的相关文献仅有 1 篇。结合校情和学情，我们对 SK 试卷分析技术进行了改进，增加一个“能力（Ability）”维度，制定我校特色的 SKA 试卷分析方法，设计《南宁三中 SKA 试卷分析表》。按布卢姆教学目标分类法，认知领域分为六类层级目标：知道/知識（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）。前三个目标是认知的初级层级，一般而言有直接、明确、无歧义的客观性答案;后三个目标是认知的高级层级，一般不存在唯一答案，是发散开放和生成性的回答。我们研制的试卷分析表是给学生自查使用的，在“能力（Ability）”项的自查要求中不合适直接使用布卢姆关于认知的目标划分，也不应该按教师教学分析的“能力”概念来要求学生自查自省，因此我们重新界定 SKA 试卷分析法的“能力（Ability）”概念。我们把“能力（Ability）”内涵范围缩小，“能力”自查简化为三层级：理解、分析和综合。学生在“能力（Ability）”项自查的指导语是：理解偏颇、分析不全、综合不够。其他两项知识（Knowledge）和技能（Skill）的自查指导沿用郭召良教授方案。

本研究对学生自查自评能力要求较高。为提高查测的信度和效度，我们制定了南宁三中 SKA 试卷分析表（学生自查表）使用步骤。第一步，指导使用自查表，化学教师指导被试班级学生使用自查表，辨析错误失分的案例，讲明知识型错误、技能型错误和能力型错误的区别，用时 20 分钟;第二步，发放自查表，结合当期化学科考试成绩细分表（具体到小题得分情况），开展自查反思评价，用时 40 分钟。第一步是关键，目的是让学生理解自查项目要求，保证后续调查的效度;指导教师要结合案例分析，精心设计制作自查指导课件。第二步是自查自评阶段，教师全程在场，适时指导。

二、SKA 试卷分析技术的具体应用

（一）使用 SKA 试卷分析技术的说明

选择我校和柳州市联考的试卷作为学生 SKA 自查分析的试卷，参与学生为南宁三中高二年级两个理科班。该次试卷命制质量较高，卷面满分 100 分，采取网络阅卷，题目小分成绩由电脑系统导出。教师先完成试卷讲评课，使学生初步明白错误后，再发放 SKA 自查表，由化学科任教师指导解读后学生再开始填写，进行深度自评。剔除无效问卷，获得有效问卷 67 份。运用统计学分析软件 SPSS.25 进行统计和分析。根据数据的性质，主要采用描述性统计和相关性统计进行分析。

（二）采用 SKA 试卷分析技术进行分析得到的结论

结论一，从统计看，失分均值排序：知识型总失分（23.37 分）>能力型总失分（14.2 分）>技能型总失分（11.01 分）。从绝对失分的排序看，知识型失分第一，能力型失分其次，最后是技能型失分。

但仅从描述性统计来看，不足以判定各项失分和个人化学学业成绩的相关情况，有必要进行失分情况和个人成绩的相关性分析。在此我们进行总失分和知识型总失分、能力型总失分和技能型总失分的相关性分析，采用皮尔逊相关性进行推断。下表为化学总失分和各失分项目的皮尔逊相关性统计情况。

结论二，化学总失分和知识型（K 型）失分在 0.01 水平上显著相关，化学总失分和技能型（S 型）失分以及能力型（A 型）失分均是在 0.05 水平上显著相关。相关度排序：知识型失分（0.723）>能力型失分（0.316）>技能型失分（0.271）。这表明影响学生个人化学成绩最重要因素是知识型失误，其次是能力型错误，最后才是技能型丢分。知识型失误对化学成绩的影响相关度明显大于其他两项。

这个结论出乎我们的意料。在惯常认知中，和学生化学成绩表现直接相关的应是学生的化学理解和化学问题解决能力，即更高层次的素养要求。出现这种情况，我们认为有两种原因：第一，化学科知识体系庞大，识记性内容繁多，高二年级学生在当前阶段对核心知识的梳理和掌握欠缺;第二，对于纸笔考试而言，能力和素养立意的命题最终还是会落脚到核心知识考查上。对作为根基性的核心知识掌握不牢，不利于能力发展和学科素养养成。

三、研究得到的总结论和教学建议

查测表明，影响本次高二年级化学考试成绩的最大因素是知识掌握程度，其次才是能力和技能。在以学生素养培育为本的今天，为更好落实学科核心素养，化学教师必须关注素养的培育基石—— 学科核心知识。在素养教育背景下，教师虽然走出知识本位，但并不是要否定知识学习。结合本次研究结果，我们从学科核心知识学习到关键能力打造再到学科素养、核心价值养成发现，在这一培养逻辑下，我们必须重视学生学科核心知识的教学。基于化学科特点，特别在高一、高二年级教学中，夯实三基尤为重要。

建议教师要重视化学核心知识教学，紧扣化学科知识结构基础和中心地位的知识点。例如，以元素周期表为中心的“位、构、性”知识，典型元素化合物的递变规律知识等，让这些知识发挥核心骨架作用。進行“再生”和“迁移”，就能高效统领和整合化学学科中的许多貌似纷繁杂乱的知识。建议在教学中把那些具有内在逻辑、具有连贯性和一致性的化学知识性内容进行分类、类比、比较和分析。同时要善用思维导图、模型图等手段辅助识记，注重预设、生成、互动、解疑、建构、表达、分享。这对学生化学核心知识的理解和掌握大有裨益。

就这个研究来说，我们指导了学生使用 SKA 试卷分析技术对化学试卷进行自查诊断，以了解自己当前化学学习状况。在这个过程中，学生积极参与自评和反思，取得较好的效果。SKA 试卷分析本质上是一种元认知学习工具，也是一种自我检视的工具。学生从中学会自我反思、调整学法。学生学会运用此项技术后，学生自我调整学习的能力得到提升。大部分学生把化学的自查方法迁移到其他学科，也取得较好的成效，从而促进学业发展。

【参考文献】

[1]于伟东.SK试卷分析技术在高中生物试卷讲评课中的应用[J].中学生物学，2016（5）

【基金项目】2019 年广西教育科学规划课题“新高考背景下普通高中课程设置和教学改革的实践探索—— 以南宁市第三中学为例”（2019A056）。

【作者简介】贝伟浩（1972— ），男，广西昭平人，硕士，中学高级教师，南宁市第三中学科研处主任，研究方向：中学教育教学及教育管理研究。

（责编 卢建龙）