基于核心素养的高中语文阅读教学探究

【摘 要】本文论述在语文阅读教学中促进学生学会学习，提高教学效率和语文核心素养，从“教会知识”转向“教会学习”的策略：树立正确的阅读教学观，实施网络式学习方法;设计和编制校本阅读教材，实施“小而精”的阅读练习;以阅读为主线，构建阅读文本知识系统;重视阅读教学的过程和方法，培养语文核心素养。

【关键词】高中语文 阅读教学 核心素养 教学策略 教会知识 教会学习 阅读文本知识系统

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0041-02

普通高中语文新课程标准要求，语文教学要“全面提高学生的语文素养及整体素质”，要“注重语文应用、审美与探究能力的培养”。从语文内容细节来讲，学生通过阅读获得的语感、想象、体验、感悟、意识、态度等知识和能力是阅读教学从知识、技能手段转变为学会学习的能力、素质的重要体现。从语文阅读教学的目标来讲，阅读教学的教会知识、技能只是手段和方法，通过阅读使学生实现语言应用、思维发展、审美提升、文化传承才是语文教学目标。如何在高中语文阅读教学中让学生从“教会知识”转向“教会学习”，是新课程改革提出的新要求和重要理念，是值得语文教师重视和研究的重要课题。笔者结合自身的语文阅读教学经验，提出一些教学策略。

一、树立正确的阅读教学观，实施网络式学习方法

阅读教学是语文教学的重要主体内容，是培养汉语语感和思维发展的重要基础知识积累，教师在语文教学中应该突出阅读教学的重要地位。美国教育家科勒斯涅克认为，学生的阅读行为与知识的获取不应该限于书本的教材阅读，还应引导学生在现实生活的各种隐性阅读资源中如演讲、演出、新闻事件、课外阅读等，也进行阅读与实践，使学生学会体会与感悟、批判与发现，选择与借鉴，关注与参与。从而突破传统语文阅读教学“教会知识”的手段性局限，形成“教会学习”的体会、发现、欣赏、传承的语文核心素养的品质。从目前阅读教学状况来看，其一，部分教师甚至学校对阅读教学缺乏足够的重视，导致学生不爱阅读，语文基础知识的积累和思维的发展有限。其二，应试性语文阅读过多，加重了学生的负担，造成无效练习。由于应试性语文教学，教师更则重于技巧性授课，而不是语文素质和品质的要求。结束课程授课任务后，紧接着是以考试为目的的各种教学辅助资料的练习。这种教学方式是典型的“教会知识”而不是“教会学习”。因此，笔者的语文阅读教学做法是：一是鼓励学生小阅读，以小阅读养成阅读的习惯和积累知识的习惯。短小精悍的小阅读，让学生忘记压力，更乐于学习。二是阅读教学过程形成网络化思考模式。即语文阅读过程中要注意知识信息之间的网络关系，阅读练习要注意讲授与练习、思考与内化的网络关系，以及课内与课外的网络化，等等。

二、设计和编制校本阅读教材，实施“小而精”的阅读练习

新课程改革提倡教师根据学校情况，编制符合本校学生学情的教材，其目的是使课程教材多元化和本土化，让学生更好地自主学习和探究，激发学生学习兴趣和热情，培养学生的语文核心素养。然而，语文阅读教学是一项系统工程，需要考虑到各方面的语文因素：一方面要关注语感、整合、灵感、推理、批判、发现;另一方面也要注意到审美、体验、欣赏、意识、态度、传承等。这就要求教师在设计和编制校本阅读教材时，要充分考虑到文章内容表达的交叉性和系统性、全面性，同时也要注意到学生之间存在的差别。在长期语文教学过程中，笔者深知语文阅读教材校本化的重要性和必要性，在教学过程中十分注重阅读教学内容的本土化和简短化。比如，适度节选描写当地风景和人物、时事的散文、诗歌等进行阅读教学分析。时事文章可以强化语文阅读教学的生活性;当地的风土人情散文教学，可以加强学生优秀民族文化的传承教育，增强自豪感和自信心。这些校本化的阅读教材，减少了高考学习的压力和应试的色彩，让学生可以轻松学习，促进学生的审美、体验和文化传承，也激发学生自主学习和敢于探究的意识。

设计和编制校本阅读教材，为实施“小而精”的阅读教学提供了空间，促进教学方式的转变和发展。“小而精”阅读教学把过去一节课才能讲授完成的文章，变成一节课可以讲授 2～3 篇文章的教学形式，减轻了学生的阅读负担，分散了学生过于集中的阅读时间，让阅读变得轻松而轻易发生。简单而言，笔者就是把“教会知识”海量练习的月考、期中、期末考试化整为零，将这些大的测试转化成每天、每周的小课堂教学或课后复习，尽量减少造成学生负担的大测试。课外一天一小练，10～20 分钟;每周一练，30～40 分钟。课外一天一小练，强化了基础知识的积累，注重学生阅读习惯的养成;每周一练，复习和巩固了课堂阅读，为片段和篇章的阅读打下基础，让阅读教学形成递进及互补，既减轻学习的负担，又不会中断阅读学习。在基于核心素养的语文教学中，笔者将讲授与练习相结合，让学生在新课内容中积累基础知识，在练习中掌握和运用方法，在阅读和学习中形成语感、整合、灵感、推理、批判、发现、审美、体验、欣赏、意识、态度、传承等语文核心素养品质。

三、以阅读为主线，构建阅读文本知识系统

著名教育家叶圣陶先生指出，语文教学是为了让学生“一辈子独自看书作文”，教学只是个例，教是为了不教。这充分说明了语文素养培养的重要性。在语文教学中，“教知识”只是一种手段，教师更重要的是在“教知识”中让学生养成“独自看书作文”的语文核心素养。阅读教学恰恰是学生养成语文核心素养的一个重要教育环节，是检验学生从“教知识”向“会学习”转变的实践。以阅读为主线构建阅读文本知识系统，能够让学生在阅读中找出和形成一定的知识系统，从而去思考知识点之间的关系，形成一种无意识的整合、推理、发现、审美、欣赏等语文核心素养品质。因此，教师要转变传统的讲解知识、传授知识的理念，在阅读教学中让学生实现“教会学习”的转变，就必须掌握阅读学习的规律和方法，并应用于阅读教学中，让学生形成一种知识能力，渐渐地使学会学习。以阅读为主线构建阅读文本知识系统，能够让学生了解和运用阅读规律和方法，达到“授”学生以“渔”的目的。通过构建阅读文本知识系统，学生在理解和分析文章時，形成文本知识之间的关系网络，从而对阅读文本所涉及的事物状况和相互关系了如指掌。这种阅读分析模式很容易形成典型范例，对于教会学生“学会学习”具有“样品化”的作用和意义。以阅读散文为例，教师可以构建一个散文知识系统网络。首先，从整体上把握散文的结构特点是“形散而神聚”。其次，从内容和结构上找出阅读主线。内容上确定散文的阅读主线有：一是写人叙事（写人：正面、侧面;叙事：顺写、倒写、插写）;二是写景、状、物（顺序：时间、时空、逻辑;角度：色、形、味、声;方法：比喻、动静、传说）。结构上确定的阅读主线有：一是线索，如人物、事件、物品、地点、时间、情感等;二是写作手法，如抑扬、对比、呼应、烘托、虚实等。最后，通过文章“形”的变化和发展，最终回到情感和主题的升华，形成文本所要表达的“神”。如果没有阅读主线的系统知识网络，很难厘清文本的关系，阅读起来就会很混乱，而构建阅读文本知识系统，就能一目了然。具体文本系统网络如图 1 所示。

四、重视阅读教学的过程和方法，培养语文核心素养

新课程标准对语文阅读教学的要求是注重过程与方法，从而培养学生的语文核心素养。注重阅读教学过程就是教师要引导学生在阅读中了解和掌握文本中的景、物、人、事件等基本的事物状况，形成一个基于文本的一般性概念知识，这些知识都可以在阅读文本中找到陈述或描述的字、词组、句子，这是阅读教学要求掌握的过程收获。同时，学生也要掌握景、物、人、事件等事物一般性概念知识的内部关系（即读懂文章，并运用文章知識）。以 2018 年高考全国卷阅读理解题中刘慈欣的《微纪元》为例，重视阅读的过程及过程获得的知识是什么？阅读文章可知，这是一篇科幻体小说，那么是小说就要运用小说的阅读方法：厘清小说情节（开端是什么？事件的发展有什么表现？高潮是什么？结局是什么？）以及把握内容（即厘清时间、地点的变化和人物的上下场情况），重视阅读教学的过程就是时间、地点的变化、人物的上下场（先行者……广场的人海、漂亮的姑娘……先行者……人类、姑娘）以及人物关系、人物刻画（正面描写什么？侧面描写什么？）和环境等基本知识的获取，这是阅读过程需要获得的文本知识与概念。从小说的情节、人物、环境的关系理解和把握小说表达的主题，体会作者的思想和感情。“教会学习”就是让学生在阅读过程中获得提升、审美、理解、感悟、灵感、推理、发现、批判、体验、欣赏、创新等语文品质。这也是语文学科的核心素养，是高中语文阅读从“教会知识”转向“教会学习”的重要体现。

总之，新课程标准要求语文教学注重培养学生的学科核心素养，就必须重视语文阅读教学，提高学生的阅读学习能力和教师的阅读教学有效性。为此，语文教师要改变传统的阅读教学理念和方式，将过去的阅读教学以教师讲授为主的“教会知识”方式转向学生自主学习、学生敢于探究的“教会学习”的方式，让学生在语文阅读教学中养成语文核心素养，形成全面发展观和正确的课程观。

【参与文献】

[1]吴晓兰.基于核心素养的高中语文阅读教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（12）

[2]傅登顺.阅丰教精 学教有致——从“教会知识”转向“教会学习”阅读教学策略初探[J].中小学教师培训，2011（2）

【作者简介】何晓光，男，广西西林人，百色市西林县民族高级中学教师，一级教师，研究方向：语文教学。

（责编 刘 影）