现代高中数学教学中学困生形成原因与转换对策探究

摘 要：高中数学学习对于每位学生都十分重要，不仅是为了升学需要，同时在生活中也处处能够遇到数学问题，所以，数学学习是比较关键的，应该引起学生的普遍重视。数学学习对于每位学生来说，难易程度不同，很多学困生厌烦数学学习，是因为学习中能够屡次遇到困难，却没有有效地解决，所以，造成学生降低学习兴趣，成为班级中的学困生。文章首先介绍了学困生的概念，然后分析了学困生的形成原因，最后提出了学困生的转换对策，使学困生能够有效地解决数学学习中遇到的问题，提高数学学习效率。

关键词：高中;数学;教学;薛俊生

一、 引言

随着现代教育水平的不断提升，数学教学问题逐渐引起了重视。每个班级都会有学困生，每个学困生表现出来的特征存在共性，同时也具有一定差异，家庭、个人以及学校都应该加强对学困生的关注，全方面地提升学困生的学习兴趣与能力，有助于学困生的转换。因此，文章进行了大量的文献调研，以现有的理论研究为基础，对高中数学学困生的形成原因与转换方式展开研究，促进现代教学水平的普遍提高。

二、 学困生概念界定

学困生指的是学习成绩相对落后的学生。在班级中，都会有一些学困生，教师的主要职责之一就是为了将这些学困生进行转化，成为学习成绩优异的学生。在这些学困生中，大部分学生学习成绩较差，自身缺少相应的自律能力，更喜欢自由自在，有时候贪玩和慵懒，重点表现为对所学内容缺少积极性，不愿意听讲，教师安排的作业内容简单应付。从学困生的表现特点来看，思維模式与性格与其他学生都会存在一定的差异，或者智力相对较差，或者迟钝缓慢，在教师的课堂教学中跟不上思路，造成学习越来越困难，降低了学习热情。所以，教师需要重点引导学困生步入学习的正轨，跟对教师的步伐，提升学习效率。

三、 数学教学中学困生形成原因

（一）学校原因

从学校的角度来看，教师以及数学学科本身都会影响学困生的形成。从教师的角度来看，部分教师心理素质较差，作为知识的传授者，承受着一定的心理压力，同时一些教师的经济负担比较重，会开发一些副业，对数学教学以及相关业务学习缺少心思，实际教学过于乏味枯燥，并且并未从学困生角度出发，深入了解学生的学习情况和状态，尤其是部分教师对学困生存在偏见，出现讽刺、惩罚或者挖苦学生的现象，使学生的自尊心受挫，对数学学习失去兴趣。此外，部分数学教师在教学方式的选取方面比较单一，一成不变，很难及时应对现代学生的各种问题，缺少责任感，条条框框的教学内容使学生思维受限，导致学困生很难转化为优等生。从学科本身来看，高中数学内容比较杂乱，很多定理、定义等内容都尚未进行有逻辑性的论证，教师一般都是结合例题或者练习题进行讲解，课堂讲解比较抽象，让本身学习水平较差的学生更难理解，导致学困生厌烦数学学习。

（二）个人原因

在数学教学中，学困生的形成主要影响因素之一就是个人原因。每个学生的学习水平和学习能力基础不同，生活的家庭背景、条件以及教育环境都存在一定的差异，所以，每位学生的个人能力都会大小不一。从个人因素来看，第一，学困生缺少一定的学习动机。所谓动机，能够使行为主体更加具有热情，维持正在或者即将进行的行为活动的发展倾向，通过动机，可以让行为主体更加努力地实现特定的目标，从而达到个人的理想或者期望。在数学学习中学生缺少动机，那么在学习中就会丧失推动力，造成学习兴趣低下，成为学习成绩较差的学困生;第二，学生本身对数学学习缺少热情。无论是家庭环境比较富裕，还是家庭环境比较贫穷，都会出现对数学学习缺乏兴趣的学生，相对而言，富裕家庭的学生缺少对数学学习的兴趣的偏多，因为他们在富足的生活条件下，更多注意力都放在不同的诱惑上，对学习感到迷茫和枯燥，就会造成在学习上敷衍了事的结果，导致成绩下滑;第三，一些学生对学习的态度存在不端正的现象。学习过程中注意力不集中，课后抄袭作业，甚至有些学生逃避上交作业，大多数都是以混过关，同时在讲课的时候也不参与教学活动，不问不答，甚至已经放弃学业，这类学生认为学习数学知识并没有实际作用，是为了父母才勉强学习几年，缺少对数学学习的全面认识与了解;第四，学生在学习过程中，遇到困难或者成绩较差等都会把原因归咎在他人身上，推卸责任，或者认为教师讲课讲得不详细，或者认为家长辅导不足，或者认为自己能力有限，智力不足。尤其是文科生，对数学学习相对困难，对数字并不敏感，认为自己智商不够，能力较低，无法满足知识掌握的要求，从而缺少学习的勇气;第五，学习方式不恰当。有些学困生心理想要好好学好数学，每天同其他优等生一般认真学习，甚至比他们更加努力，但是考试成绩却较差，十分失望。这类学生在数学学习方法的掌握方面比较缺失，花费更多的时间也是事倍功半，甚至产生知识越学越乱的现象，导致成绩逐渐下滑。这些个人因素都是造成学生成为学困生的关键性原因，应该从个人角度出发，逐渐改进存在的问题，提高学习能力。

（三）家庭环境原因

部分学困生的父母文化水平较低，一方面没有能力辅导孩子的学习，另一方面在教育孩子上缺少科学性和有效性，甚至很少对孩子的学习情况进行了解。一些父母花费大多数时间忙做生意，很少过问孩子的实际学习情况，完全交给老师和学校管理。虽然学校是主要的教育环境，但是家长对孩子的影响也十分重要，家长的不良行为很容易造成学生缺少学习动力和积极性，对数学学习产生惰性。此外，一些父母外出打工，将孩子交给老人进行看管，而隔代教育会表现出更多的溺爱，导致孩子更加贪玩，不愿意付出努力来学习，导致学习成绩并不理想。在农村家庭中，孩子的学习会出现两极化的现象，一些学生为了未来更好的生活，百倍努力的学习，更加刻苦，学习收获颇多，而一部分学生缺少良好的教育，农村父母很少与孩子进行有效的沟通，孩子每天在学习中混着，甚至存在一些父母看到孩子成绩不及格或者较差，就简单粗暴地教育孩子，利用打骂的方式解决出现的问题，造成孩子更加畏惧学习，心理压力大，最终学习效果并不好。

四、 现代高中数学教学中学困生转换的对策研究

（一）从个人角度进行学困生的转换

每位学生之所以成为学困生，应该学会自我检讨，从个人的角度出发，首先，学困生应该摆正对数学学习的态度，结合生活实践，利用数学知识解决问题。每个学困生的能力水平不同，应该结合实际情况，根据教师的引导，掌握正确的学习方式，这样才能够使自己从学困生的状态转变为普通学生，甚至能够转变为优等生。学生应该学会自我调整，遇到困难积极询问和解决，摆脱畏难心理，端正态度，使数学学习不再成为难题。此外，学生需要加强学习的自信心，遇到困难不应该将责任归咎于他人，应该学会从自身寻找原因，虽然学习好坏智力是一方面影响因素，但是更重要的是采取正确的方式和学习态度，慢鸟先飞，学习效果也会有所提升，这也是学困生转换的关键影响因素。

（二）从学校角度进行学困生的转换

从学校的角度来看，首先需要强化学困生的学习动机。在数学教学中融入更多与数学相关的生活案例，使学生能够充分了解学习的真正意义，体会数学学习的价值，从而加强对数学学习的重视。学校以及教师应该正确地对待学困生，打开学困生的内心世界，使学生对数学内容产生浓厚的兴趣，并且产生求知的欲望，这样才能够使学生主动了解与学习数学知识。其次，学校应该加强学生意志力的锻炼，通过一些难度较低的题目加强学生的能力，这样学困生才能够摆脱胆怯，更加具有自信地解决数学问题。接着，数学教师应该转变原有的教学方式，在初中与高中之间做好数学内容的衔接工作，提高学生思维的拓展性与灵活性，从而提高数学学习效率，同时，将数学问题进行合理的分解，降低题目的难度，有助于学困生对数学知识的吸收。最后，教师应该在教学中设立一些开放题，并且教会学生正确掌握学习方式，及时纠正出现的错误，并且制订符合自己学习情况的计划，在预习与复习巩固中不断强化对数学知识的认识，从而促进学困生转换为优等生。

（三）从家庭环境角度进行学困生的转换

每个家庭对于孩子的教育都会影响孩子的成长和学习，为孩子创造良好的家庭环境至关重要。作为学困生的父母，需要更加具有耐性地对待孩子，细心配合学校关注和辅导孩子的学习。而父母更应该加强与孩子之间的有效沟通，了解孩子的兴趣和爱好，并且积极地应对孩子出现的学习问题，使孩子养成良好的学习态度与习惯，从而加强自学能力。此外，家长需要积极发掘孩子的优势和天分，采取多鼓励的方式支持孩子的学习，如果孩子在学习方面出现错误，应该引导孩子积极纠正，避免孩子对数学学习产生厌恶的情绪，有利于孩子从学困生中转换为好学生。因此，在家庭的教育中，家长扮演着重要的角色，不仅仅需要规范自己的行为和言谈，更重要的是与孩子进行及时的沟通，减轻孩子学习压力，为孩子创造积极愉快的学习氛围，使孩子能够对数学学习产生浓厚的兴趣，从而从学困生中转变为普通学生，更容易进入学习状态，提高学习效率。

五、 结论

每位高中生在数学学习中都会遇到困难，一部分学生由于畏惧困难，厌烦学习，对数学学习失去了兴趣，成为班级里的学困生。

部分教师对学生也会区别对待，认为学困生已经没有必要花费更多的心思，而是应该注重其他学生的成绩提升，使班级整体成绩水平提高。学困生也是班级里的重要成员，教师应该加强对学困生的重视，从基础的角度激发学生学习动机与兴趣，引导学生掌握正确的学习方式，这样才能够对学困生的学习更加有利。通过文章的研究能够看出，数学学习虽然对于学困生来说比较困难，但是从个人角度、家庭角度以及学校角度进行全方面努力，能够有效地转化学困生，使学困生可以利用正确的学习方式提升学习效率，从而促进学习水平普遍提升。

参考文献：

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[3]李敏.高中数学学困生形成的外因分析及转化策略研究[N].发展导报，2017（32）.

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作者简介：敏卓文，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第一中学。