信息化背景下多维度教学评价指标的探究

范晓东，杨 帆

（江苏省联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222000）

药事管理与法规是我校药学类各专业的核心课程，通过我校课程负责人及教学团队教师对相关企业的调研，分析药品生产、药品经营、药品使用相关岗位知识、能力、素质要求，并将其工作领域转化为学习领域。通过本课程的学习，使学生具备中、高级医药专门人才所需要的药事管理与法规的基本知识和基本技能。然而该课程内容覆盖广泛，包括了诸多学科的相关知识，加上当下药品相关法规更新快速，该课程教学内容应与时俱进，更加大了该课程教学的难度。面对这些问题，怎样去改变传统教学评价指标，激发学生的学习积极性，提升教师的教学业务能力，值得研究和探讨。

1 药事管理与法规课程现状分析

1.1 药事管理与法规课程内容广泛

该课程教学内容涉及多学科的基本知识，主要包括药学技术人员；药品生产、检验的标准和操作规范；药品经营的管理规定；医院药品调剂、药事管理规定；特殊管理药品的品种、管理规定；中药材、中药饮片和中成药的管理规定；药品信息管理相关法律法规等内容。该课程教学内容繁杂、不成体系，学生要掌握晦涩、难解的法条，因此把冗杂的教学内容科学地划分成系统、可行的教学项目是改变本课程教学的第一关键步骤。

1.2 药事管理与法规课程内容快速更新

《中华人民共和国药品管理法》自1985年开始实施以来，截至2019年前后一共修订了5次。当下所使用的教材需要修订和编写耗时长、组织有难度，等到出版社修订、出版后发放到学生手中，教材的部分内容已与现实脱节，学生无法准确地熟知、掌握法律法规和行业的真实动态。

1.3 学生学习的积极性不高

药事管理与法规课程的主要内容是药品的法律法规知识，这些知识语言组织严谨、记忆难度大，学生只能知道理论知识，不知道如何实践。一学期下来，学生不愿意学习、不愿意去了解和掌握相关法条。我们应当解决如何学、如何评的问题，促使学生变被动为主动地去学习该课程。我校高职的学生在学习积极性和习惯上不尽如人意，但是他们年轻且可塑性强，在信息化技术高速发展的背景下，更容易接受信息化教学。

1.4 药事管理与法规课程教学评价指标单一

我校药事管理与法规课程传统的教学评价指标由三部分组成：综合成绩=平时成绩（30%）+期中考试成绩（30%）+期末考试成绩（40%）。这种教学评价相对单一，学生平时能够按时上课、按时完成教师的任务，学生在考试前“临时抱佛脚”就能取得理想的综合成绩。这样的教学评价不能全面评价学生的学习过程，教学也没有真正地达成目标、学生学习的知识也没有真正地完成内化。

2 药事管理与法规课程信息化建设的情况

2.1 药事管理与法规课程资源类型与数量

药事管理与法规泛雅学习平台课程，对接课程标准，覆盖所有的知识点、技能点，具有完整的素材。线上资源整体结构与课程设计一致，能够与线下课堂教学与实训有机结合。目前本课程建设资源条数1 000余条，其中视频类资源138个，音频类61个，文本类资源801个。非文本资源（视频类、音频）199个，非文本数占20%，另有题库1 540题。

2.2 药事管理与法规课程平台资源组织

药事管理与法规课程结合我国当前药事管理实际，内容遵从最新版药品管理法要求，做到与国家要求和行业规范同步。教学内容与专业课程有机衔接，内容贴近职业岗位，对接执业药师资格考试。设计导学、药学技术人员管理、药品质量监督管理与药事管理体制、药品研制、药品注册管理、药品生产企业管理、药品经营企业管理、医疗机构的药事管理、中药管理、特殊管理药品的管理、药品信息管理等项目。项目之间既相对独立，又彼此联系，可以进行组合，适用性强。围绕项目、任务知识点，设计了药品监督管理等35个任务，将多种相关联的、不同类型的素材结构化组合起来，以利于学生开展学习。

在每个任务中按照“线上线下混合式翻转课堂模式的实施”模式，分为课前预习、课中教学和课后拓展等环节。在教学中以泛雅学习平台为依托，采用各类信息化教学手段，利用教学资源库及网络课程、互动学习平台与仿真技术、教学视频及多元化评价方式，开展翻转课堂教学活动，实现“课前预习测试、课上实施与答疑、课后巩固与提升”的线上线下相结合的教学互动活动。学生可以获得更加直观的知识信息，同时教师可以实时监控学生学习状态，并及时进行成绩评定。

3 药事管理与法规课程平台应用情况

药事管理与法规课程教学实施采取线上线下混合式教学，拓展了教学的空间和时间，使课堂学习真正向课前、课后延展，学习空间由课堂学习向网络学习延伸。学生在日常学习中参与各项教学活动的比例较高，参与度达88．5%，能更好地掌握药事活动过程中的一系列管理规范要求，更加明晰药品生产、药品经营和药品使用等工作岗位的要求，熟练地进行各种法律法规的查询和学习。通过线上的教与学，提升了教学成效。

3.1 药事管理与法规课程平台学生应用情况

我校2015级、2016级中药学、药学、药品生产技术等药学专业722名学生参与使用。以2016级高职药学专业为例，参与学生193人，学习进度超过80%的学生人数达到185人，占总学生人数的96%，线上学习成绩超过80分的101人，占总学生人数的50%以上，60分及格人数达到189人，占总学生人数的98%。从以上泛雅学习平台的应用数据来看，学生学习热情高、学习进度好，教学资源丰富。开展药事管理与法规在线开放课程可以实现学生线上学习、教师线上教学及考核的目的。

3.2 药事管理与法规教师使用情况

泛雅学习平台建设以来教师的课程设计能力、素材开发能力得到明显提高，信息化教学水平显著提升。教师在参加2019年全国食品药品职业教育教学指导委员会举办的药品类专业微知库教学比赛获得三等奖1项，成功申报市级职教学会课改课题1项，撰写药事管理与法规指导教材（校本教材）1项。

4 药事管理与法规课程教学评价指标的设置

课程教学需要一个完整的、系统的过程，包括资源的制作、学习平台的建设、教学的设计、全面的教学评价体系。泛雅学习平台应用以来，强化了学生线上自主学习，实现了课程作业和考试的无纸化，学生通过课前在线自主学习、课堂知识内化等，各环节成绩明显提高。我们针对课程的10个教学项目中具体的内容，充分把握教学侧重点，在每一个项目设置了一级和二级教学评价指标。一级教学评价指标设置了该课程每个项目的权重；二级教学评价指标设置了每个项目中的文本资源学习、非文本资源学习、课堂笔记、实训报告、学习态度、课堂测试、项目测试、阶段考核、实训考核9个细分指标权重。以该课程项目五“药品生产管理”为例，设置教学评价指标权重如表1所示。

5 讨论

表1 药事管理与法规课程教学评价指标量表

5.1 培养学生积极自主学习的能力

该课程应用信息化教学，设置了较为健全的教学评价指标后，学生由以前的被动学习转变成积极主动学习。通过泛雅学习平台课前预习整理疑问，在平台上留言，教师进行回复，还有的疑问由学生带到课堂上进行讨论，对于难点、重点学生也可以反复登录平台进行学习。

5.2 有助于课程知识点的内化，提升课程教学质量

药事管理与法规课程的传统教学往往是教师对照课本、法条进行讲解，学生感觉枯燥乏味，课堂气氛不利于教与学，知识点无法真正得到内化。信息化教学以来，调整了教师的课堂教学方式，转变了教学评价指标，改变了学生的学习方式，通过学习平台的互动、热点讨论、案例阅读、视频回看、法规重读帮助学生内化课程知识点，提升了学生解决实际问题的能力。

教学实践表明，该课程越来越被药学事业领域重视，教师应当关注本课程的教学。多维度教学评价指标运用到本课程的教学中，有效地提升了学生解决实际问题的能力，能够更好地满足岗位的需要。建议在今后的教学中，教师要进一步改进教学，优化教学评价指标，提升本课程的教学效果、促进本课程教学质量的提高。