小学道德与法治课堂教学

文_周永宏

在小学道德与法治课程的教学中，教师应当充分利用课本内容，就各个教学主题做深入挖掘，不仅要让学生对课本中的知识点有良好的吸收，还可以根据这些内容潜移默化地开展德育。这不仅符合道德与法治课程的教学特点，也能够带给学生更加深入的学习引导，让学生基于道德与法治课程的学习建立更加积极正面的价值观。

创设开放化的德育情境

教师要为德育的开展提供良好的环境，可以创设开放化的德育情境，形成良好的教学开端。情境能够让课堂学习变得生动、直观，让课本中很多偏理论的内容更好地被学生理解与接受，加深学生的学习印象。教师可以提前做相对充裕的教学准备，首先充分研究教学主题，然后创设一些有针对性的活动情境，让学生在情境中有更多的学习思考与认知，推动学生理论知识的有效吸收。教师还可以结合情境内容引发学生的交流讨论，让学生结合实际问题表达自己的各种想法与观点，通过这样的方式锻炼学生学习的自主性，起到良好的教育效果。

比如，在教学《大家排好队》这节内容时，教师就可以在教学时给学生创设一个开放的活动情境：在课堂教学的一开始，教师给课前认真完成作业的学生发放一些小礼物。但是，在排队领礼物的过程中，部分学生因为过于激动，出现了很多意外情况，如交头接耳、插队、拥挤他人等。如此不良的行为，引发了其他学生的反感和指责，学生之间甚至产生了一些争执。有了这个生动直观的情境导入后，教师可以引导学生思考，让学生谈一谈应当如何看待排队时不遵守规则的行为，这些不遵守规则的学生应当怎么做等，以这样的方式很好地引出本节课的教学主题。这种直观的活动形式不仅能够将学生快速引入学习内容中，也可以潜移默化地帮助学生构建良好的行为模式。

结合生活范例

教师可以结合一些典型的生活化范例来开展德育，这也是一个很好的教学出发点，并且能够让学生产生非常深刻的学习印象。小学道德与法治课程的教学中，很多教学内容都有明显的生活化色彩。教师在设计各种教学活动时可以充分利用这些教学资源，带给学生积极正面的引导，帮助学生建立积极的生活态度，实现道德与法治课程的教学目标。

比如，在教学“周末巧安排”这部分内容时，在教学的开端，教师可以提出一个讨论话题：平时如何安排与度过周末。有的学生会详细地说明自己的周末计划，如早上七点起床和爸爸外出跑步，回到家中吃早饭；九点开始写作业；中午吃饭后午睡一小时；下午两点起床读课外书；三点半练习轮滑……有的学生在倾听的时候，会不自觉地对比自己的周末生活，发现自己的生活很枯燥，就会想要像其他人一样充实地度过周末。这个有效的分享过程发挥了很好的教学效果，让学生直观地认识到自身存在的问题，并且带给学生积极正面的引导，让学生也会有意识地规划周末时间。

注重对学生思维的锻炼

在教学的过程中，教师要以合适的方式展开理论知识的教学，随着学生学习的不断深入，不仅要关注对学生进行积极的价值观引导，也要不断发展学生的思维能力，让学生的思维品质得到提升。教师可以通过一些问题情境的创设来实现这样的训练目标，并且设定的问题中可以很好地融入德育要素。这会营造良好的活动环境和教学氛围，让学生在问题讨论的背景下不仅能够吸收掌握相应的理论知识，也能够受到正面的感染。

仍以《大家排好队》这一节内容的教学为例，教师在引出了这个学习主题后，可以给学生设计几个思考问题，如“我们在哪里需要排队呢？如何排队呢？”受到问题的驱动，学生会自主地结合生活经历，提到这样的排队规则：每一个人都需要排队；在排队的时候遵循先来后到的原则；在排队的时候人与人之间保持一定的间隔距离。这种良好的师生互动能让学生的思维快速活跃起来，激发学生学习的主动性。同时，经过思考后得出的结论会让学生对这些内容产生更加深刻的学习印象，不仅让课程教学的目标得到有效实现，也可以让学生很好地吸收课程背后传递的正面内容。