“以学习为中心”的Story Time 版块教学实践——以译林版小学英语五年级下册Unit 8 At Christmas 为例

文_戴潇潇

Story Time（故事时刻）版块教学作为学生语言知识学习、语用能力提升、思维品质发展的载体，可以让学生在学习故事的过程中习得语言，从而帮助他们养成用英语思考的习惯和用英语做事的能力。这就需要教师用心构建“以学习为中心”的课堂，创设真实自然的课堂环境，从而帮助学生有效地开展学习活动，促使学生的学习真实发生，让学生成为课堂真正的主人。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“外语教育应强调语言学习的实践性，主张尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。在Story Time 版块教学中，教师不仅要关注学生对语篇的理解和对语言知识的初步感知，还要渗透思维能力的培养，才能促使学生真实有效地开展学习。然而在日常教学中，教师如何在教学中将学生的学习和成长放在中心位置？如何促使学生的学习真实有效地发生？基于以上思考，笔者以江苏译林版牛津小学英语五年级下册Unit 8 At Christmas 为例，进行了教学实践。

以学生为主体，找准教学“方向标”

教学目标是课堂教学设计的重要组成部分，它是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，也是教学活动的出发点和归宿。以学习为中心的小学英语教学应对学生的英语学习进行充分认知与考虑，基于此，教师在制定教学目标时，也必须以学生的学习任务为导向，制定有层次、有递进性的教学目标。

立足单元整体，合理定位课时目标。基于对单元教材的整体解读，教师应明晰每个课时分别要将学生带往哪里，教师应提供什么样的帮助，才能让学生在课堂中得以成长。在译林版小学英语Story Time 版块教学中，学生应整体感知语篇的内容和结构，初步感知语言知识，在理解文本的基础上增强文化意识。在译林版牛津小学英语Unit 8 At Christmas 中，单元话题是能结合自身生活经验，在深入了解西方圣诞节的基础上谈论圣诞节及其习俗，并能用顺序副词进行有序表达。该单元的核心功能是学生能正确运用顺序副词First、Next、Then、Finally 描述事情的先后顺序。基于对此单元的整体解读，笔者将译林版牛津小学英语五年级下册Unit 8 At Christmas 的课时目标制定如下。

第一，通过图文匹配，能理解，会说，会读动词词组：buy a Christmas tree、see Father Christmas、put pretty things、on the tree、put presents under the tree、eat a turkey and pudding 等。

第二，通过图文排序能理清圣诞活动先后顺序，并能初步感知到first、next、then、finally 能 使 表达更有条理。

第三，在理解Mike 一家圣诞活动该基础上，通过听读、伴读的形式能准确、流利地朗读文本。

第四，能在新的情景中有序表达，主动运用顺序词描述圣诞活动，并感受顺序词的重要性。

第五，通过学习圣诞活动，能知道更多圣诞习俗。

在学习该单元之前，学生对于圣诞节的知识较为零散，关于圣诞节的生活经验也有待补充。基于此，笔者希望通过以上教学目标，学生能清晰地定位第一课时的学习方向，有目标、有追求地学习该版块教学，从而逐步达成学习活动的子目标，最后达成课时目标。

立足儿童立场，精准把握教学难点。教育家陶行知先生曾说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教育家李吉林也曾说：“从儿童出发，就能想出办法；从儿童出发，才能符合规律。”教师的教学应尊重儿童的认知经验和发展规律，才能实现有效教学。

在进行第一课时版块教学之前，笔者站在学生的角度，思考学生的学习水平、年龄特点和发展需求。对于五年级的学生来说，学习圣诞节的核心词汇显然不是特别困难，但首次出现的顺序副词却是一大难点。在遇到学习难点时，部分学生往往会产生畏难情绪。基于此，笔者将“能在新的情景中有序表达，主动运用顺序词描述圣诞活动，并感受顺序词的重要性。”定为教学难点，并希望通过精心设计的学习活动帮助学生突破该课教学难点。

以目标达成为追求，实践教学“着力点”

基于学习规律，明晰教学主线。教学主线是教师为了完成教学目标而采用的贯穿于整节课堂教学的一条明晰的线索。找准教学主线，能使教学活动环环相扣，帮助学生循序渐进地进行学习。在进行该单元Story Time版块教学之前，学生对于圣诞节具有一定认知。比如，部分学生能说出该话题之下的相关词汇；部分学生了解西方圣诞节的由来及其习俗等。通过充分了解学生的旧知和预设学生应达到的新知，教师才能制定一条适切的教学主线。由此，从学生学习的规律出发，笔者将该课划分为“印象中的圣诞”“文本中的圣诞”“生活中的圣诞”三大教学版块。基于三大版块的划分，笔者将“读前交谈圣诞”“读中探索圣诞”“读后思考圣诞”作为课堂教学主线来推进子活动目标达成，从而帮助学生顺利开展学习活动，提升课堂效率。

基于思维发展，厘清学习轨迹。语言是思维的外壳。语言是思维工具，也是使思维外显的手段。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展。

例如，在译林版牛津小学英语Unit 8 At Christmas 的Story Time版块教学活动中，围绕“通过图文排序能理清圣诞活动先后顺序，并能初步感 知 到first、next、then、finally能使表达更有条理”这一目标，笔者设计了“看图说话”“游戏巩固”“图文匹配”“尝试排序”“验证排序”“深入阅读”等一系列子活动引导学生观察、识记、分析、理解，在学习的过程中感知到顺序副词的重要性，帮助学生由低阶思维向高阶思维过渡。在排序这一环节，笔者设计的教学步骤如下。

首先，独立观察图文并排序，并按正确顺序读一读。

其次，同桌交流，要求排序一致时，同桌齐读；答案不一致时，各自说明理由。

学生首先根据已知的经验尝试排序，接着通过生生互动进行思维的碰撞。在课上，有同桌的答案不一致，在学生阐述原因后，笔者顺势播放课文录音，引导学生用听来验证猜想，检验答案，最终学生慢慢发现听到的顺序副词和表示时间的词组能帮助他们快速排序。学生在整个学习过程中都处于积极思考、主动探索中，真正地进行英语学习的体验，从而深刻感受语言的魅力、阅读的乐趣。教师也在共同参与学习的过程中，帮助学生实现课时目标的达成。

以有效互动为焦点，夯实教学“落脚点”

课堂学习主要通过互动来实现。互动是指课堂上师生之间、生生之间的交流。英语课堂中有效互动的教学方式能培养学生乐于思考、积极探索的品质，促进学生思维能力的提升。课堂上的有效互动，能促使学生真实有效地开展学习交流，进而提升课堂学习效率，让英语学习增值。

借助问题链，展开有效师生互动。问题链是指教师为了实现特定的教学目标，根据学生已有的知识和经验，针对他们在学习过程中可能产生的困惑，紧紧围绕学习主题，将教材知识转化成一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题。在Story Time 版块教学中，精心设计问题链可以帮助学生由浅入深、由表及里地展开学习。

例如，在Unit 8 At Christmas第一课时的教学中，笔者就通过设计问 题 链“What do you know about Christmas? What do they do at Christmas? What else do they do at Christmas?”来帮助学生发现并学习圣诞节主题下的核心词汇。这几个紧紧相扣的问题不仅使学生初步感知了目标词汇，也加深了学生对文本内容的整体感知。在问题链的推动下，通过有效的师生互动，教师能快速收集学生的以往经验，学生也能润物无声地习得该课目标语言，捕捉新的知识点，提取有效的文本信息。

借助语境，展开有效生生互动。语言需要语境，语境产生意义。主动而有意识地创设语境能有效地实现语言知识的呈现，使学生置身于一个有意义的情境中，能促使他们适时开展合作学习，运用习得的语言进行创造性输出，提升他们“用英语做事”的能力。

例如，在该单元读后环节，笔者呈现了圣诞节的夜晚，Mike 的祖父母来到Mike 家，弟弟Tim 迫不及待想要描述一家人圣诞节活动过程给祖父母听的情境。首先，笔者播放了一段Tim断断续续、语无伦次的话，接着让学生来评价Tim 的描述是否清晰。随后，全班一起谈论如何使表达更为清晰。最后，笔者设计了一个生生互动环节，即一人演Tim，一人演爷爷或奶奶，有序地描述Mike 家的圣诞节。学生在有趣的语境下展开热情的互动，由于需要有序表达，学生不得不使用该课的重点顺序副词来交流。最终生生之间惟妙惟肖的展示让课堂再次升温，学生也在生生互动中实现了更深层次的学习。

“以学习为中心”的学习便是要关注在教师指导下，教学互动是否理性、教学语境是否真实、学生是否在课堂中拔节生长。师生在“以学习为中心”的课堂环境中都要积极参与、有效对话，才能实现真正意义上的教学相长。

依托“以学习为中心”的教学理念，笔者力图创设真实自然的课堂环境，力求学生真实有效地进行英语学习，从而真切地体验英语学习的愉悦感。“以学习为中心”，需要教师更多地关注学生的学习方式、学习过程和学习结果，从而帮助学生顺利展开学习活动、真实参与学习过程、自然达成预设目标。如此，学生和教师便能在有温度的英语课堂中快乐徜徉。