小学体育学科核心素养培养现状调查与分析

文_吕冉

自2014 年我国正式提出“核心素养”概念以来，各学段都在积极进行相关探索与研究。体育是学校教育的重要组成部分，因此体育核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生在学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观的综合表现，它包括运动能力、健康行为、体育品德三个维度。本文将根据笔者多年来的体育教学经历，通过观察法总结小学生体育核心素养的现状，根据现状分析形成原因，希望为一线体育教师开展体育教学提供参考。

体育教学中体育核心素养培养现状调查与分析

随机选取2 所学校，在征得3 位体育教师的同意下，随堂观察6 个班共305 名学生，其中男生157 名，女生148 名，了解教师教案设计、教学目标、教学内容、教学组织等。

观察目的：观察师生在体育课堂上的真实表现，了解师生课堂上的体育学科核心素养状况。

观察对象：随堂观察3 位教师，每位教师2 节体育课，所选课的类型基本一致。根据学段划分，其中教师1 观察2节一年级体育课，教师2 观察2 节三年级体育课，教师3 观察2 节五年级体育课。

观察记录表：参照体育学科核心素养的三个维度对课堂进行观察，形成观察提纲，具体包括如表1 所示的几个指标。根据课程标准，借鉴学者孙晓娜的课堂观察记录表，认真观看3 位教师的上课情况并记录，观察记录包括运动能力、健康行为、体育品德。

根据表1，得出以下结论。

运动能力：3 位教师组织活动或比赛较少，使得学生运用技战术、体育裁判知识的机会少。如果体育活动也大多由教师亲自组织，或教师安排给体委、班干部来组织，普通学生几乎没有参与组织比赛的机会，学生对参与比赛会不够积极。在健身计划的制订与效果评价中，只有5 次简单地提到，并没有在班级内整体讲授，提及过程中没有涉及具体的健身计划目的、实践安排、注意事项、评价这些方面。6 次提及体育赛事事件关注，2 次是足球赛事，其他4 次是正在进行的校园篮球赛，所涉及的体育赛事都是级别和规模较小的比赛，对于重大体育赛事、事件都没有提到，对于此方面是一片空白，也是一项欠缺。可见，在体育课堂上，部分教师重视的是发展表面的运动能力，忽略将体育素养内化为学生的个人能力，并应用于实践中。

健康行为：参与方法、习惯管理提及了10 次，健康知识的掌握与运用有7 次，说明目前教师比较注重让学生关注健康、珍爱生命，以及学生良好生活方式、身心健康的培养，与健康课程标准相符。近几年，体育课对于健康、安全的关注度越来越高，但观察中发现有的环节并没有达到真正的效果。5 次提及情绪控制、环境适应，这说明部分体育教师忽视学生情绪方面的培养，而这些方面是一个人情商的重要组成部分，是一个人重要的品质和行为，在教学中却出现了如此大的缺口，必须引起体育教育者的高度重视。

体育品德：自尊自强、挑战自我出现5 次，5 次提到胜负心态，在比赛或游戏之前，教师会用引导鼓励的语言让学生尽快进入运动角色中。对待比赛胜负结果的态度是一种人生态度，是一个人品德和修养的重要表现，此态度也直接影响学生对事情的归因，在宣布比赛结果时，要引导学生胜不骄，败不馁，积极面对比赛输赢。没有提及负责任行为，负责任行为是一个人在接受教育后应具备的品德，活动中表现负责任的行为，生活中表现负责任的行为，工作中也要表现负责任的行为，这是一个人众多品德中最关键的修养，体育育人最重要的一条就是培养学生具有负责任的品德，然而在课堂观察中发现这方面是缺失的。在观察中，遵守规则、尊重他人出现4 次，观察中发现3 位教师不重视遵守比赛规则和尊重对手的教育。

通过整理分析得出结论如下：第一，3 位教师对体育学科核心素养的理解与领悟程度不高，对整体框架的建构和具体指标不够了解。第二，3 位教师素养不高，影响对学生体育学科核心素养的培养。第三，3 位教师重视发展学生的运动能力，忽略将体育素养内化为学生的个人能力并使其应用到实践中。第四，3 位教师重视学生运动技能的学习，较忽视健康行为与体育品德的培养。

表1 观察记录表 单位：次

形成现状的原因

根据问卷统计、课堂观察结果，以及与体育专家、体育教师的访谈记录，对比体育课程总目标及在运动能力、健康行为、体育品德三个维度的分目标，分析得出昆山市小学生生体育学科核心素养整体水平不高。造成此现状的原因是多方面的，总结如下。

第一，目前课堂教学难落实课程标准。课程标准虽有实施建议，但缺乏有效的教学设计，在课堂教学的实施中，没有落实到具体的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价中，课程标准落实到课堂教学出现一定难度。体育学科核心素养从理论到实践尚处于起步阶段，从正式发布到目前时间短暂，其价值看得到，但也暴露了一些问题，最为尖锐的矛盾是对“传统与现代”“继承与创新”的不同认识。

第二，部分教师体育学科核心素养的缺失给学生造成不好的影响，对于学生体育学科核心素养培养引导不足。经过九年义务教育阶段的体育学习，学生具有基本的运动能力，但体能一般、专业技能缺乏，没有良好的运动习惯。

第三，部分学生虽然喜爱体育，却没有迁移到精神层面，缺少吃苦耐劳的精神和合作交流的能力。部分教师专业素养的欠缺，导致对学生体育学科核心素养形成的引导不足，针对身心健康知识的传授明显不足。

第四，部分学校小学阶段体育课没有按要求上足，课堂上重视运动能力培养，忽视健康行为和体育品德的培养。学生的健康知识难以内化为健康行为，应用到制订规范的健身计划上就更不理想了。

第五，部分学校缺乏联系体育课内外的学习平台。俗话说得好：拳不离手，曲不离口。一项技术动作的形成，包括泛化、分化、自动化三个阶段，是经过反复练习形成的。部分学生上完体育课之后，未进行课外体育锻炼，大大降低了学习效果。

小学生体育学科核心素养培养受多方面因素的影响。体育学科核心素养的培养不是单一的，是一项从政策制定与实施、教学设计、课堂实施的系统工程，需要依据体育学科核心素养的现状，结合小学生的身心特点和发展需求，总结形成现状的原因，才能找到有针对性的培养策略。