计算思维在小学信息技术基础教学中的应用研究

2020-11-08 07:25冯帅
科学导报·学术 2020年82期
关键词:技能教学计算思维信息技术

冯帅

【摘  要】当前,信息技术教学内容从教材编写总课时上看,小学阶段在进行这部分内容教学时,容易变成单纯的技能训练,技能教学需要关注学生思维,让技能教学立足于学科的核心素养,有效培养学生的信息素养。技能教学中计算思维的训练值得每个信息教师重视,当教会学生思维层面去看待应用和解决问题时,技能教学就不再是单纯的、机械的操作训练,学生利用信息技术解决问题的能力才能真正有效地提高。

【关键词】信息技术;计算思维;技能教学

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计,以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。新课标中计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。应用计算机科学领域的解决问题的思维方法都是计算思维。信息技术基本技能的教学,也是利用计算机工具解决实际问题的活动,其中蕴含的思维方式从本质上说也是计算思维。技能教学课程的核心不仅是让学生学会操作,也要求学生能够应用计算机工具解决实际问题;应用软件的设计中有着丰富的思维因素;不同软件的学习,都是从基本概念到操作方法、操作步骤再到问题解决过程,实质都是利用计算机工具解决问题的思维再现过程,因此在技能教学中我们可以挖掘思维训练因素。

1设置教学情境

教师在对学生进行计算思维培养时,需要对其进行科学启发,合理创设启发氛围,确保能够对学生进行科学引导。因此,信息技术教师在具体开展课堂教学时,需要科学创设教学情境,对学生进行更为有效的启发和引导。例如,在进行收发电子邮件的相关内容教学时,教师可以为学生合理创设教学情境,引导学生进行课堂学习。当你作为一名贸易大亨时,在订货时,需要利用电子邮件和商家进行有效沟通,在发送邮件时,需要表明哪些条件?然后引导学生进入具体情境,要求学生基于个人生活经验进行综合讨论产品质量、发货时间、整体价格等多个方面。通过科学创设教学情境,能够使学生更为充分地表达自己在生活中积累到的相关经验,由学生对相关信息进行总结,最后教师鼓励学生自主完成邮件编辑,利用电子邮件进行交流分析。在教师启发和学生自主探索的过程中,学生能够进一步掌握商务谈判要素和电子邮件收发等各项内容。

2理论结合实践

信息技术教师在具体开展教学活动时,需要对其技术实践加强重视。通常情况下,信息技术学科的复杂性相对较强,同时,理论知识具有较高的枯燥性,学生如果简单学习理论知识,则会使其学习欲望大大降低,进而导致学生学习效果无法得到科学保障,教师在具体开展课堂教学时,需要组织学生进行科学有效的技术实践,使其能够在实践活动中进一步感受信息技术的魅力,进而确保学生能够更为深刻的理解相关理论知识。理论结合实践的主要目的是为了保障学生能够进行更为有效的学习,强化学生实践能力。例如,在进行计算机硬件的相关内容教学时,教师需要向学生全面介绍计算机的具体构成,利用多媒体设备展示相关图片,确保学生能够更为直观地感受相关构建,使学生对其具有更为深刻的理解。教师还需要向学生详细介绍计算机的具体组成,包括外部和内部两个方面。与此同时,在上机课上,教师还需要亲自拆卸计算机,组织学生对其内部构造进行近距离观察,如果时间充分,教师还可以引导学生亲身感受,确保能够有效提升学生实践能力,使其课堂教学实现理论结合實践。

3创新教育方式

通常情况下,传统教学方式具有很大的局限性,对创新型人才的培养具有一定的不利影响,小学教师在具体开展信息技术教学时,需要对学生获取相关知识的渠道进行有效拓展,使学生进一步明确相关知识,在生活中的具体应用,突破教材局限。同时还需要对学生视野进行有效拓展,确保教学方法的多样化,使原有教育格局得到有效突破,有效落实人才教育,创新教育和素质教育,对其教育方式进行科学创新,确保学生能够主动探究相关知识,引导学生自主学习,在必要情况下,教师还需要对学生进行科学指导,确保能够实现良好学习习惯的有效形成,进而使学生突破学习瓶颈,有效提升教学效果和学习质量。与此同时,学校还需要定期组织开展相关学科比赛,进行奖励的合理设置,保证学生具有更高的参赛欲望,科学开展相关比赛,能够进一步考查学生学习状况,使其考试只能得到更为充分的发挥,该种检查方式的合理应用,不会使学生产生反感,同时还可以对学生信息技术学习进行有效激励,实现学生计算思维的科学培养,保证学生在比赛活动中能够感受到更多的快乐。

4设置学习任务

信息技术教师在具体开展学科教学时,需要科学完善课前准备工作,进行教学任务的合理设置。在开展具体教学活动之前,首先需要进行教学任务的合理设置,在进行课堂活动之前提出相关问题,确保学生在问题过程中能够进行深入思考,学生通过小组交流或独立思考的方式分析问题答案。在完成课堂结束之后,教师还需要为其设置课后任务,要求学生基于教师课堂所讲内容完成相关作业,在课下对教师课堂所讲内容进行深入分析,同时还需要进一步分析自己需要掌握的各项内容。学生在完成教室布置的课后任务时,可以充分发挥个人想象力,进行作品的科学创造,这种方式的有效落实,能够进一步保障学生想象力和创造力,实现学生钻研能力的有效提升。学生需要合理应用驱动任务,对学生计算思维进行科学培养。

5强化知识融合

在小学信息技术教学时,教师如果想要对学生计算思维进行范围有效的培养,需要引导学生科学整合所学知识和生活经验,为探索未知问题提供更为丰富的途径,确保学生能够更为有效地面对未知问题。通常情况下,在学生日常生活学习时,不可避免会面临很多未知的事物和问题,合理应用既有知识和生活经验,对未知问题进行有效解决,可以确保学生更为有效地解决相关问题,强化学生发散思维,实现学生学习信心的有效增强。例如,在进行汉字输入的相关内容教学时,教师首先需要引导学生利用平板电脑和手机进行练习,确保学生可以基于个人拼写能力,利用计算机键盘进行指法练习,在多次尝试过程中感受知识融合所具有的独特魅力。在具体开展输入方法教学时,教师需要对学生进行科学引导,通过合理应用课堂提问,使学生分析在不同载体上应用输入法的差异。该种方式的有效落实,使学生对全键盘输入法和九宫格输入法具有更为直观的认识。然后通过进一步开展,使学生在未知知识和既有知识经验之间建立紧密的联系,在观察电脑键盘,学生会发现在F和J两个字母键盘上,分别存在横条小凸起,部分学生对其功能缺乏重视,此时教师可以利用手机屏幕对学生进行科学引导,在用手机进行全键盘打字时,会选择使用一只手还是两只手?使学生明确在用电脑键盘进行汉字输入时,需要同时使用两只手,学生在具体打字时会自然而然将食指放置在小凸起上,然后其他手指能够迅速找到自己的位置。

6结束语

综上所述,在小学阶段进行信息技术教学时,通过设置教学情境,理论结合实践,创新教育方式,设置学习任务,强化知识融合能够确保对学生计算思维进行更为有效的培养,实现学生计算思维能力的进一步提升,推进教育工作的有效发展。

参考文献:

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