素养导向下的河南中考地理试卷

摘要：通过对比2019年与2020年考试试卷，发现河南中招考试命题体现素养导向，稳中求进，在继承中有发展，在平稳中有创新。试卷立足地理学科本质，聚焦立德树人和学科素养要求，精选素材，创设情境，深入挖掘地理学科的育人价值，较好地体现了中考对中学地理教学的导向。

关键词：地理;素养导向;命题;分析

根据河南省教育厅公布的数据，2020年河南中考报名人数达148.5万人。河南考生数量大，区域差异显著。为稳妥推进河南中招考试改革，2019年河南省在许昌、济源、濮阳正式启动地理中招考试试点。2020年河南省教育厅下发文件，规定“2020年入学的初一年级新生开始，将生物、地理纳入中招考试科目”，由此，河南中考地理“怎么考、考什么”的问题引发河南广大学生、家长和老师的更为广泛关注。笔者通过对比2019年与2020年考试试卷，发现河南中招考试命题体现素养导向，稳中求进，在继承中有发展，在平稳中有创新。试卷立足地理学科本质，聚焦立德树人和学科素养要求，精选素材，创设情境，深入挖掘地理学科的育人价值，较好地体现了中考对中学地理教学的导向。下面我通过分析命题主线、命题原则、试卷结构、试卷特点四个方面对这两年的试卷进行整体分析，并尝试对我们今后的地理教学和备考提出建议。

一、命题主线——立足学科，聚焦立德树人

两年试题的选材、立意、设问均具有浓厚的“地理”味道，突出了地理学科区域性、综合性、实践性的特点，聚焦立德树人育人目标，突出地理学科的思想性，以人地关系为主线，在科学认识人口、资源、环境与社会协调发展的基础上，引导学生树立正确人地协调观，彰显地理学科独特的育人价值。2020年试卷通过精选素材，更多地反映了国家建设发展的伟大成就，弘扬传统文化，坚持了四个自信、家国情怀、国际视野，增强了考生对社会问题的关注，提升社会责任感，激发热爱祖国的情感。

二、命题原则——稳重求新，突出能力导向

与2019年相比，2020年命题原则保持不变的是导向性原则、基础性原则、科学性原则和综合性原则，增加了应用型原则，删除了创新性原则和时代性原则;考虑到试题的材料、文字严谨规范及多样化的呈现形式是命题的基本要求，因此将科学性原则和时代性原则删除;特别强调了学生灵活运用所学知识来解决社会实际问题的能力导向，增加了应用性原则。这与命题整体指导思想中的“体现新课程理念，减少机械简单记忆，增强与学生生活和社会实际的联系，注重考察真实情境下学生运用知识分析解决问题的能力”更好吻合。整体上来说，命题的原则基本保持不变，略有更新，主要是为了发挥考试对教学的导向作用，

三、试卷结构——风格一致，结构更为良好

（一）从试题模块角度看

两年试卷中，地球地图和乡土地理部分的比例基本保持不变。与2019年相比，2020年中国地理的比例有所下降，世界地理比例有所上升。该比例的调整与平时教学投入的权重相近，结构更趋合理。

（二）从试题知识点分布角度看

从两年知识点分布可见，风格基本保持一致，既突出主干知识，又注重双基考查，没有错题、偏题、怪题、难题。相对于2019年，2020年的试题更加注重中国区域的考查，试题的结构更优化、科学，中国地理和世界地理的比重趋于均衡，对教学的导向性更加鲜明。

（三）从涵盖的内容课标看

2019年试题涵盖课标32条，2020年增至44条，考查的内容更加丰富全面。课程标准所要求的一级、二级主题全部覆盖，突出了基础知识、基本技能、主干知识的考查，较好地体现出命题原则中的基础性原则、导向性原则、综合性原则。

整体上看，2020年与2019年试卷相比，从试题的模块结构、试题涉及的知识点以及涵盖的课程目标来看，试卷基本风格保持不变，更加突出了主干知识、双基的考查，涵盖了更多的知识点与课程内容标准，逐渐实现了课标中一级、二级主题的全覆盖。区域地理中，中国与世界的比重趋于均衡，更加合理。

（四）从情境素材的时空尺度分布看

相对于2019年，2020年试题素材的时空尺度更加丰富多样，考查范围更为广泛，思维层次设计更为全面。大尺度的素材考查学生对地理要素普遍特征的掌握，注重综合性。中小尺度重在分析地理局部差异性与特殊性，考查学生运用区域认知的方法分析不同区域特征、寻找区域差异与联系，更加注重思辨性。

四、试卷特点——立意一致，堅持中有创新

2019～2020年试卷的立意基本保持不变，坚持课标立意不变，坚持情境考察不变，坚持凸显学科特色不变。

（一）坚持课标立意，注重基础知识考查

从2019年到2020年，试题立意基本保持不变，均强调依据课程标准，注重基本知识、基本技能的考查，尽可能地增加考查的覆盖面，内容标准由32条增至44条，覆盖面不断扩大，从自然环境与人类活动的关系以及人地关系到逐渐覆盖课程标准的一级和二级全部目标，凸显课标立意，注重基本知识、基本技能的考查。

（二）坚持情境考查，选取生活中的命题素材

无论是2019年，还是2020年，试题素材坚持真实情境创设，关注学生日常生产生活中遇到的地理事物、地理现象和地理问题，不过度依赖记忆，不盲目训练、机械训练，突出学生灵活运用所学知识来解决真实问题的能力。从空气质量、民族运动会到助力脱贫攻坚的贵州正安县半亩集、吉他产业扶植均选取鲜活的现实生产生活中的现象、问题和情境，引导学生关注生产生活实际问题，考查学生思考、分析与解决问题的能力。

（三）坚持学科特色，注重图表阅读分析

地图是地理的第二语言，图表的充分使用，能够更好地彰显地理学科的特色。图表从2019年的21幅增至2020年的28幅，可见河南地理中考特别注重对地理图表的阅读和分析，注重从图表中提取信息，解决问题。从图表的类型来说，2019年的图表主要包括分布图、地形图、折线图，2020年增加了统计图、景观图、卡通图、思维导图等。2020年不仅重视图表的选择和使用，同时图表更加富有多样化和丰富性，引导学生学会正确地阅读相关的图表，提取关键信息，根据题目要求组织相关问题的解答。

与此同时，为更好地落实《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》文件精神，2020年中考试卷无论是素材选择、思维能力设计还是图表选择都有细小的调整，更加丰富与完善，有创新点。

1.坚持彰显学科育人价值的同时深化立德树人根本任务落实

如2020年11～12题以北京中轴线为情境，落实弘扬优秀传统文化、民族精神;19题，疫情期间中国向全球高校提供防疫物资，展现大国担当。再如22题以贵州正安县的脱贫之路，诠释“幸福是奋斗出来”的时代精神;再有23题是中国特高压输电在巴西的建设，“一带一路”倡议落实中注重国际合作，注重环境保护，既体现了中国与巴西的国际合作，又展现了大国风范，增强学生“四个自信”。

2.注重学科双基考查的同时逐步增加学生学科思维过程的考查

与2019相比，2020年中考试卷在注重学生探究能力、社会实践能力的基础上，更加注重核心素养的考查，强化组题间的逻辑联系，考查人地协调观。24题（7）通过思维导图填图考查学生的综合思维;第10题，以生活情境考查学生生活经验分析和实践能力，强化主题之间的逻辑联系，每组题讲一个完整的区域故事，学生完成一个组题也就等于完成一次区域认知的建构，更好地体现了学科特点中地域性、综合性、思想性的特点。

3.坚持多样化选取图文素材的同时更加注重素材丰富与规范

2020年比与2019年相比，2020年中考试卷中图表的素材类型和数量均有增多，图表的制作和使用上更加规范、严谨。为提高阅读图表信息的有效性、准确性，2020年命题的图表素材使用ArcGIS地理信息技术和AI绘图技术，提升了图表的科学性、灵活性和准确性。这一方面有助于增强学生认知的准确性，另一方面也体现了命题更加贴近生活实际，更好地体现了学科特点中生活性、实践性的特点。

五、对今后教学和复习备考的建议

针对两年来的河南中考地理试卷的特点及导向，今后的中学地理教学和复习备考中应注重学科核心素养的培养，注重基本知识、基本技能训练，注重学生知识迁移的应用和创新能力的培养。

（一）依据地理课程标准，提高课堂教学的专业性、有效性

初中地理的课程容量大、综合性强，考试命题倾向于知识、技能的迁移使用，以及学科核心素养的考查。在此背景下，需要教师每节课在充分研读课标的基础上，设计出每节具体可观察、可测量、可评价的学习目标，灵活地使用教材及其他素材、学具、教具等，充分考虑能力层次要求。从学生的角度，教师要在研读课标的基础上二次整合教材，制定出每节课的学习目标、学习建议、学习策略与实践活动等，切实提高每一节课堂教学的实效，力争实现课程标准主干知识、双基内容的全覆盖。

（二）充分重视地理图表，培养学生解读学科图表能力

地理的图表是地理学习重要的组成部分，是地理学习的工具，也是地理教学和命题的重要信息载体。在平时的教学中，教师一定要多搜集多种地理图表，指导学生学会阅读、分析地图，发展学生从地理图表中获取所需的必要的信息，并结合相应的问题情境来解决问题的能力。无论课前、课中、课后，都要鼓励学生多阅读、分析相关的图表，逐步形成阅读、分析各种地理图表方法和思路。

（三）注重知识体系建构，培养区域认知的一般思路

教师要通过系统的教学，逐步建构学生认知区域的一般思路和方法，关注区域内各要素的特点以及要素之间的相互联系和差异，使学生能从自然和人文要素分析地理现象与地理过程，养成从地理的视角来认识、欣赏和分析我们生活的世界的习惯;引导学生多角度地寻找生产、生活实际与地理环境的联系，坚持用思维导图、逻辑关系图等思维工具培养学生综合思维和区域认知能力。

（四）重视真实情境探究，实现学科素养培育与价值引领

连续两年的地理试题均呈现出精选素材、建构情境、凝练主题、突出地理学科特点与育人价值的特点。因此，在今后教学和学习过程中，教师应该注重地理课堂与生活实际、社会热点、地理环境有机融合，建構地理学习生动的大教学环境，鼓励学生独立思考，大胆质疑，通过动手、动脑、动口以及调查、分析、讨论、动手等实践活动培养学生的情境探究能力，发展学生的学科素养和创新精神，最终实现独特学科素养发展和立德树人核心价值观的培育。

[本文系河南省基础教育教学研究重点课题（课题编号JCJYB19120001）“新中考背景下初中地理高效复习课策略研究”的研究成果]

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：王喜峰，河南省实验中学。