对待小学生课堂“抢话说”之我见

王梅

[摘要] 在小学课堂教学中，“抢话说”的现象往往令人不快。然而，不同场合不同人群，小学生“抢话说”的行为却有着本质的区别。小学生在课堂上为什么总爱“抢话说”？教师应该如何对待学生的这种“抢话说”行为？本文从以下几个方面探讨：追本溯源，不可扬汤止沸;辩证看待，争取扬长避短;因势利导，学会应变有方。

[关键词] 抢话说;原因;审视;对待

随着社会的高速发展，各项技术的不断革新，今天的孩子接受新事物、新知识的途径与方式越来越丰富。而很多父母受到张扬孩子个性、放飞孩子梦想的教育方式影响，让孩子“抢话说”的现象得到了无限的释放。即便在课堂上，“抢话说”也是家常便饭。

一种是学生抢老师的话，时不时地突然直接发表自己的见解或提问，让老师措手不及甚至思路被打断;另一种是抢同学的话，其他同学发言时，有的学生会不由自主地把自己的想法也表达出来。这两种现象常常令老师难堪，难免会遭“白眼”或“训斥”。其实，换个角度去看待，学生“抢话说”现象的产生具有一定的合理性。

一、追本溯源，不可扬汤止沸

孩子爱“抢话说”并不是这个年龄段的特性，即便是一些成年人也具有同样的特质。其共性在于性格上往往比较自我，喜欢张扬，喜欢在公众场合展示自己。从“抢话说”的结果来看，有的喜欢率先表达自己的见解，有的存在哗众取宠的可能，但归根结底是不懂得倾听的重要和缺乏对他人的尊重。

学生正处于特定的年龄阶段，求知欲和好奇心强，一些喜欢“抢话说”的孩子，他们思维活跃，想得比其他同学快，又急于想把自己的想法表达出来。针对这种情况，教师不能因为一时冲动或者想摆脱困境，而简单对学生说“下次不准你抢话说”，这样有可能会扼杀他的独立见解、创新意识。

二、辩证看待，争取扬长避短

在学生“抢话说”时，既有紧跟授课内容的话语，也有与授课内容毫不相干的发言，那么教师应如何引导“抢话说”的学生，让其回归到帮助课堂教学、活跃课堂气氛和促进教学效果上来，而不是一味地放纵他们，导致课堂无序，也不能简单粗暴地强调课堂纪律，抹煞学生积极主动的学习热情，扼杀学生灵活性、跳跃性思维。

1.掌握时机，充分激发孩子积极思考

学生的思维积极活跃、简单真挚而不失童真与天性，正是这种独有的特质，使得他们充满孩童特色的言语成为活跃课堂气氛的“润滑剂”。

例如，笔者在教学小学语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》时遇到了这样的情况，学生对恐龙知识的了解参差不齐，但几乎所有学生对恐龙充满好奇。当笔者讲到“有些恐龙身长几十米，重达数十吨”时，一个学生突然抢话说：“老师，这我知道，我最喜欢恐龙！”全班学生立即把目光对准了他。开始笔者很生气，但仍决定停下来，将时间交给学生，让他们展开讨论：“如果你是恐龙化石展览的小小讲解员，你会如何向大家介绍恐龙？”“抢话说”的那个学生便开心地向同学们讲他所知道关于恐龙的知识。班上的学生也听得津津有味，思维也活了，接下来的授课效果超过我的预期。自此以后，笔者再也不轻易打断学生的“抢话”，而是反思教师如何利用好学生“抢话说”，让它成为活跃课堂气氛的“催化剂”和激发学生积极思考的“催号角”。

2.循循善诱，借势助推孩子品德教育

当学生上课“抢话说”的时候，对于负面的“抢话说”则要适当掌控。例如，笔者在讲小学语文教材四年级上册《扁鹊治病》这篇课文时，刚讲了个开头，“我知道！我早就看过啦！”学生抢话说。笔者决定先保护好学生的自尊心，暂时满足他小小的展示欲：“好啊，那么这个故事就由你来和大家分享一下吧！”虽然这个学生讲得不够精彩，但是笔者仍然先给予适当的鼓励，再加以补充。

接下来，笔者问：“蔡桓侯如果之前能够尊重扁鹊这样的名医，认真听取专家的意见，及早治疗还会病死么？”“不会”同学们异口同声地回答。“那我们在生活和学习中应该不应该学会尊重父母、老师，尊重同学和他人呢？”在得到学生肯定的回答后，笔者顺势而为：“在别人发表讲话的时候，你要学会倾听，倾听是对别人最大的尊重，上课用心听讲也是对老师的尊重，老师耐心听同学们发言也是对同学们的尊重，老师讲课时，同学们要发言应该先举手，对吗？”学生们纷纷点头表示赞同。

一次“挑战性”的“抢话说”成为笔者这堂语文课进行德育教育的机会，既没有伤害到学生的自尊，又教育了学生学会尊重。

三、因势利导，学会应变有方

“抢话说”的处理并不局限于限制和规定，如果纵容所有学生“抢话说”，课堂将一片混乱，而简单的限制不利于激发学生自主学习、提前预习和课外拓展。那么，该怎么正确对待学生的“抢话说”现象呢？

1.关键时刻学会收拢

“抢话说”的学生多数是因为希望受到老师的关注，也是他们对授课内容有浓厚兴趣，愿意向同学们展示自己才华的一种表现。如果教师能从正面引导，就可以充分调动他们自主学习的积极性，从而进一步活跃积极向上的课堂氛围。

2.不避尴尬回天有术

虽然有时候“抢话说”的学生会让你出其不意，会让你瞬间尴尬，但有时候也会产生“鲇鱼效应”。例如，在教授小学语文教材二年级上册《望庐山瀑布》时，笔者讲到作者李白是我国唐朝著名的大诗人，人称“诗仙”，同一时期的杜甫则被称为“诗圣”时，“抢话说”积极分子小张说：“老师，诗仙和诗圣哪个更厉害？”此语一出，教室里便热闹起来。笔者积极回应：“这个问题很好，大家回家可以查阅相关资料，下节课我们来讨论，好吗？”第二天上课，学生们争先恐后地把自己所查阅的资料向全班同学展示，不仅讨论了李杜的风格、特色以及诗歌创作上的成就，还拓展了大李杜、小李杜的相关知识。

在整个过程中，教师没有回避学生的提问，而是通过倾听，让学生把未知的内容呈现出来。同时，教师适当引导学生课后自主探究，促进了课内深度学习的发展。

3.合理安排张弛有度

“抢话说”虽说有利有弊，但教师也不能完全听之任之，否则真会导致课堂纪律混乱。教师要通过循序渐进的课堂教学让学生明白：课堂的精讲部分有难以理解的内容，有争议的内容，有思路、方法不一致的内容，这时学生的思维处于高度紧张之中，也是思维最活跃的时候，此时可以不通过老师指名回答，想答即答。在保证班级回答有序的前提下可以“抢话说”，这对活跃课堂气氛、激发学生思维是十分有益的。

对待“抢话说”现象，教师更多的应该是肯定、引导、鼓励，而不是厌烦，更不是斥责。我们要充分利用“抢话说”这一活跃课堂的因素，使它成为达成教学目标的催化剂，让教师和学生的思想和灵感迸发出新的火花，从而带动不“抢话说”的学生参与课堂的积极性和主动性，促进语文课堂有趣、有序、有效地开展。

[参考文献]

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[3]陶本一.谈谈作文教学中的两个问题[J].课程·教材·教法，2005（1）：44.