高中化学智慧课堂的构建模式研究

周星

智慧课堂的构建，不仅有助于课堂教学实效的提升，也能够为学生营造良好的学习环境与氛围，让学生更加积极地投入课堂学习活动，推动学生学科素养的建立.在结合高中化学课程的教学打造智慧课堂的过程中，教师首先需要仔细研究教学内容的特点，对教学中可能存在的重难点问题做有效分析.在这个基础上，教师要合理选择教学方法，有针对性地构建各种课堂教学活动，让学生在参与这些活动的过程中有效吸收掌握知识内容，并且建立深刻的学习印象.这些都是智慧课堂构建可以实施的方法，在这种良好的教学背景下，知识教学的多元目标可以有效达成，学生在课堂上的学习收获也会更加丰富.

一、丰富实验教学的展开形式

在高中化学课程的教学中，实验是很重要的构成.教师需要随着教学的不断推进，让学生对各种实验操作方法有良好掌握，能够理解各种典型实验的基本原理，并且让学生能够慢慢具备利用实验来分析解答各种实际问题的能力.为了强化学生实验能力的培养与锻炼，教师要丰富课堂上的实验教学展开形式，给学生创设更多参与实验学习的空间和平台，并且让学生在其中体会到乐趣.构建良好的课程学习氛围，能够让学生对于实验知识背后的原理有更快的分析解读，实现知识的理解吸收.教师要让实验教学循序渐进地展开，首先夯实学生的理论根基，再逐渐进行教学延伸与拓宽，这样才能够让实验教学的多元目标更好地实现.

例如，教学“钠、镁及其化合物”这部分内容时，教师可以给学生展开“钠在空气中燃烧”的实验教学.教师首先需要对相关的核心概念给学生做分析解读，随后，指导学生按照步骤完成实验，调动学生积极动手操作，使学生在整个过程中规范化操作，以及认真观察钠燃烧整个过程的现象，让学生能够分析出燃烧过程中生成的褐色物质的成分，并清楚看到这种物质产生的过程.整个实验操作中产生的实验现象让学生充满好奇，大家也纷纷被实验过程所吸引.基于这样的活动方式，可以让学生相互合作，共同整理得出实验背后包含的化学概念、原理等知识点，学生也透过直观的实验现象对于实验中产生的化学反应有了更深入的认识，这些都是实验课堂带给学生的学习收获.

二、发挥多媒体的教学辅助效果

智慧课堂的构建同样可以借助一些实用的教学工具展开，教师可以在课堂上利用多媒体作为教学辅助，以这样的方式进行直观的知识呈现，并且化解一些难点知识的学习障碍，从整体上提升课堂教学的综合实效.在学到有机化学这部分内容时，学生往往会对于各种典型有机化合物的分类和命名方式发生混淆，不仅如此，學生也很难在较短的时间内有效辨识各种物质性质上的差异.教师要充分了解学生基本的学习情况，结合学生可能存在的学习障碍，创设有针对性的教学指导方法，避免学生进入思维误区，让学生对于知识点有更充分的理解与掌握.

例如，在教学“有机化合物的分类和命名”这部分内容时，教师可以运用多媒体技术，演示有机化合物的分类，播放图文并茂的课程内容，以便于学生理解有机化合物的含义和种类，让学生可以轻松掌握相关的化学概念，在此基础上建立对于有机化合物分类及命名方式与规律的理解，提高学生的学习效率.在这样的教学过程中，学生原有的很多认知障碍可以逐渐消除，也能够很快地吸收掌握相关的知识原理，这样的教学过程才是智慧课堂的良好体现.

三、合理利用思维导图

在化学课程的教学中，锻炼学生的思维能力，让学生能够对很多问题有独立的分析判断，这不仅是学生学科能力的体现，也是课程教学要达到的能力培养目标.教师要随着教学的不断深入，逐渐在学生的思维方式上给予引导，并且让学生掌握一些实用的思维方法与技巧.例如，可以让学生合理利用思维导图来进行所学内容的归纳总结，引导学生透过思维导图的构建，将知识点进行梳理，让学生可以直观认识到知识点间的关联，促进学生知识架构的良好建立.这样的过程可以很好地锻炼学生的自主学习能力，能够避免学生产生混淆，提升对于知识点的理解记忆效率.

例如，在教学“元素性质的递变规律”这一节内容时，讲解新知识之前，教师可以先给学生展示与课程内容相关的思维导图，让学生以此为参照，自主学习课本中的相关内容.随后，教师可以要求学生自主归纳知识，阐述这节课中的核心内容.学生明确学习目标后，以思维导图为向导，很好地概括了教材中的化学概念，慢慢建立了对于新知识的理解认知.这样的教学组织方式让学生由被动学习转变为积极主动地探究，有利于增强学生的自主学习能力，能够提升学生的学科素养.