小学数学前置性自主学习任务单在课堂中的应用

【摘要】本文论述小学数学前置性自主学习任务单在课堂中的应用，提出结合学生前置性自主学习任务单的完成情况，在课堂教学中“直奔”重难点，运用任务单引领课堂展示，及时调整教学预案，加强实践操作等建议。

【关键词】小学数学 前置性任务单 应用 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0140-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。学生结合前置性学习任务单进行的学习，是一种自我认知活动，它对学生的知识储备和思维能力提出了要求，能给学生提供一种与新知相关联且有效的媒介，建造一座有效衔接思维的桥梁。有效的前置性任务单能引导学生进行高效的课前自主学习，达到课前有思考、课中带疑问的学习状态，从而提高课堂学习的效率。教师要发挥主导作用，在课堂中处理好教师教学与学生自主学习的关系，引导学生学会独立思考、主动探索、合作交流。笔者针对各年段学生的特点在前置性学习方面设定了层次性的目标，并进行相应的应用引导。经过多年的课堂实践探索，笔者认为前置性学习任务单在课堂中的应用应从以下四点着手。

一、统计数据，“直奔”课堂重难点

学生在课前预习环节完成自主学习任务单后，教师要及时批阅任务单，并整理出学生正确或错误、已理解或仍模糊的知识点及题型，随后立足于数据，明确本节课的重难点，在课堂教学中“直奔”重难点，将教学的重难点转化成问题，并将学生容易学的、已经学会的新知融入问题解决中，从而实现学生对新知的再次学习以及对重难点的突破。

例如，在学生完成了《年、月、日》前置性自主学习任务单后，教师通过批阅、统计数据发现，有近50%的学生不知道一个月可能有28天、29天、30天、31天。基于此，教师在课堂中可以围绕“乐乐的奶奶有高血压，每天都需要吃一片降压药来控制血压，一盒药有30粒，够吃一个月吗”这个问题，让学生展开讨论、交流，教师搭建平台，及时引导学生归纳、总结、分享。这样紧凑而有效的环节，减少了教学中无效问题的出现，为课堂教学节省了宝贵的时间，也轻松、有效地突破重难点，实现本课的教学目标。

二、运用任务单引领课堂展示

在前置性学习中引导学生合作交流自主学习情况是必不可少的环节之一，即在课堂中给学生展示的机会。教师要有目的地放手，指导学生采用小组合作学习的模式交流自主学习收获，在小组内讨论自己解决不了的问题，寻求同伴或教师的帮助。

例如，在教学《年、月、日》时，教师通过任务单中的问题：你知道这些有意义的节日吗？你还知道哪些节日？关于年、月、日，我知道了（  ）;关于年、月、日，我还想知道（  ）……让学生讨论交流完成前置性任务单学习的收获与困惑，这样的课堂活动给前置性自主学习增添了活力，它不仅让生生之間充分交流、合作，培养学生的合作意识和团队精神，而且学生间的思维碰撞出火花，让学生的学习更为主动、思维更加开阔，同时还能促进小组之间的合作、竞争，激发学生的学习热情，挖掘学生个体的学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。而教师此时可以统计学生展示的数据，随后将学生错得多的题型再次展示给学生交流，也可以根据统计数据再次设计“大问题”，进行生生、师生交流反思。这样的课堂，学生收获成就感，教师也教得轻松。

三、依据学习任务单的完成情况及时调整教学预案

不同的学生有不同的生活经验与旧知基础，教师对教学的预设多多少少会有出入，这是难以避免的。但不管面对怎样的学生，教师首先要鼓励他们利用自主学习任务单独立发现问题，利用课前实验、操作、调查、信息搜集与处理等方式去寻找解决问题的方法、步骤，形成自己初步的见解。教师可以根据学生完成任务单的情况确定学生的学习起点后再进行教学设计，在课堂中根据学生展示的情况随时对教学设计做出调整。

例如在教学五年级下册关于体积这个知识点时，教师呈现应用练习：一个长方体的盒子，从里面测量长为28厘米，宽20厘米，容积为11.76立方分米。妈妈想用它来包装一件长25厘米，宽16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可行？解决本题关键是算出包装盒的高并进行比较。但笔者发现部分学生不是通过算出长方体包装盒的高来比较、判断的，而是算出玻璃器皿的体积来和长方体包装盒的体积进行比较。这时，教师就必须及时调整教学预案，根据此题变式出一组不同的数据让学生进行计算，学生根据计算数据发现有时候虽然体积够大，但由于长、宽、高的长度不够，也是无法包装的，学生在教师调整的具体情境中引发思维冲突，深刻地感受到具体情况具体分析的必要性。而这样的调整，笔者认为是非常有必要的。运用前置性自主学习任务单的课堂教学要求一线教师更加敏锐地捕捉和把握课堂的学习资源。

四、加强实践操作

数学是思维的体操。动手实践操作是学生手与脑都可以得到锻炼的活动，是学生实践能力得到实质性提升的途径，更是促进学生思维发展的一种有效手段。在数学教学中，学生通过认真观察、动手操作、有根据地猜想等方式，可以使抽象的数学知识具体化，使从具体到抽象的思维训练得到有效的保障，并学会运用所学的知识和方法解决实际问题。

小学数学教材中动手操作活动有很多，例如五年级下册的“长方体和正方体的展开图”这个内容就是其中之一。学生先根据前置性学习任务单中的具体实践要求，动手剪一剪长方体并展开，独立观察、思考、交流：哪些面的面积相等？每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？又如“长方体和正方体的体积”一课，通过任务单里的提示：用体积为1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体，把不同摆法的数据填入表格后观察：你发现了什么？学生通过以上动手操作，在问题的驱动下，会主动地产生相应的探索需求，学习的积极性会自然而然地形成。动手操作也使得抽象的几何图形具体化、形象化，学生在操作中体会了化归思想和数形结合思想。在课中分享时，我们发现学生都能自信地在组内或全班分享自己实践得出的一些重要规律。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生作为学习的主体，自己做主，不受他人支配，不受外界干扰，通过阅读、研究、观察、实践等活动使自身得到持续的发展。一份好的自主学习任务单是学生积极参与数学学习活动的助推剂，学生使用前置性学习任务单的过程，就是自我认知的过程，学生在这种形式中收获乐趣，自信满满，成为学习的主体。在小学数学课堂中灵活运用自主学习任务单，教师备课会更轻松、高效，教学会更精准。

作者简介：苏铃静（1976— ），女，壮族，广西南宁人，高级教师，研究方向为基础教育研究（小学数学）。

（责编 刘小瑗）