教师成长：请置顶“为什么不”

童义清

“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”[1]教师的成长，是时代的呼唤，也是自身的使命。新时代的人民教师，如何才能走出心理舒适区，如何才能在实践磨砺中提升自己、不断成长？《嗝嗝老师》这部影片在讲述一个暖心励志的教育故事的同时，也给予我们一个坚定的答案：别问“为什么”，问“为什么不”。

一、为什么不坚定信念

影片讲述了患有先天缺陷的奈娜·马图尔老师身残志坚，渴望成为一名教师，在屡屡碰壁后被母校勉强同意招聘为“临时顶岗”教师，进而依靠不断奋斗成为一名优秀教师（校长）的故事。马图尔老师患有“妥瑞氏综合征”，无法控制间歇性地打嗝、发出怪声。这种怪病导致她虽然拥有双学士学位，却依然被18所学校拒绝，就连勉强同意她“临时顶岗”的母校圣诺特克斯学校，也曾5次拒绝过她。在没有应聘成功的5年间，自身的缺陷、父亲的不屑、应聘的冷遇、歧视的目光和银行职位的诱惑，从未动摇她做一名好老师的信念。最终，她成功了，并从“临时顶岗”4个月的教师成为在学校工作25年的校长，直到光荣退休。

坚定的理想信念，是教师专业成长的不竭动力。苏格拉底说：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”教师坚定自己的理想信念，就会更加自觉地热爱教育事业，更加自觉地增进职业认同、敬业精神和专业成长。在专业成长中遇到困难，会积极主动地设法突围，朝着既定的目标不断前进。教师的成长，秘诀是什么？说到底，核心秘诀就在于教师的内心，在于教师的理想信念是否坚定。

在笔者的家乡安徽省霍邱县，有一位小学语文教师董艳。作为一名乡村特岗教师，董老师不考虑前景，不做“房奴”，只做个纯粹的教育人，一心投入教育教学，自主研发了“乡土乐”儿童系列读写课程（“沐浴古来之风”课程、“那诗意在乡土的歌”课程、“荡舟书海”课程、“品味乡土生活”课程等），撰写出500多万字的教育教学随笔，发表了100多篇文章，荣膺安徽省2019年“优秀教师”、新教育2018年“全国榜样教师”。在董老师身上，笔者看到了坚定的理想信念带来的力量。

二、为什么不深爱学生

学生是教师的服务对象。不爱学生，就是不爱自己的事业，专业成长便如无源之水、无木之舟。即使那群学生不是9A班的、9B班的，只是9F班的，即使那群学生在同事们眼里“就不是做学生的料”“不应该属于这里”，也丝毫没有影响马图尔老师对他们的爱。开始时，专业不成熟，被学生处处戏弄，马图尔老师没有生气，没有灰心，仍是发自内心地关爱每一名学生，绞尽脑汁地帮他们改正错误、克服困难、爱上学习。对学生的爱，在感化学生的同时，也带给马图尔老师无限的勇气与力量。正是出于对学生的爱，她敢于与学术权威争辩、跟校长据理力争，敢于打破学校的“学业成绩阶层”，帮助学生夺得年级第一，甚至带着贫民窟学生的作品參加全国科普展览。

爱，是教育的灵魂。教师深爱学生，就会自然而然地在这种强烈师爱的驱动下改进自己的教学行为、改善自己的教育态度、提升自己的知识结构、加强自己的个人修养，进而促进自己的专业成长。同时，教师深爱学生，学生的内心必然会感到温暖，进而产生强烈的情感力量，这种力量会让教学相长变得更加和谐自然，也可以帮助教师快速提升。一般来说，小学一年级刚开学时，教师会按部就班、生硬地教略显枯燥、抽象的拼音，学生常常会觉得乏味，继而丧失对语文的学习热情。有“中国雷夫”之称的常丽华老师看在眼里，急在心里。常老师热爱学生，不想让学生的学习热情被拼音教学浇灭。于是，她不断改善教学，拉长课时、改组教材、设立仪式、以读促学，收到了极佳的拼音教学效果。苏霍姆林斯基、陶行知、顾明远、于漪、霍懋征、李烈等古今中外的教育家，留给我们的最大财富，不仅仅是单纯的教育技巧，更多的是深爱学生的师爱境界。

信任学生、支持学生、鼓励学生、尊重学生，不放弃任何一个人，哪怕是“差生”。这种伟大的情感会让教师不断创造奇迹，让教师的专业不断拔节成长。

三、为什么不创新方式

“创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”同样，拥有创新意识和创新能力，是教师专业突围的最好诠释。杜威说：“用昨天的方法教今天的学生，就会剥夺了他们的明天。”教育的终极目标是培养未来社会所需要的公民，而未来社会是不断发展、不断进步、不断变化的。所以，适应国家课程改革、顺应儿童真实学情、创新教育方式是教师专业成长的必然走向。影片中，9F班的14名学生都来自贫困家庭，课余要帮助家里分担负担，帮妈妈卖菜、做洗车工、修自行车等，无暇顾及学业。学校将他们单独编排，学校教师、其他学生不关注、漠视他们，他们只好以更加叛逆不羁作为对自己的保护和对他人的回击。

面对现状，马图尔老师没有教条地执行教学大纲，而是创新教学方法。她基于学生兴趣，整合课程资源，鼓励实践体验。经常耍钱赌博的拉芬德计算速度很快，她拿出扑克牌让他做老师给大家上算数课;会说RAP的学生把她打嗝怪叫编成了说唱歌曲，她没有生气，反而跟着他们一起唱;操场上，她用鸡蛋开场，跟学生讲数学的抛物线，然后又讲物理的牛顿定律;她利用篮球让物理公式可视化，利用饮料让化学反应一目了然。她倡导学生自主学习，公交车、操场、巷道、街头、江边都成为学生学习的场所，她给学生送书、分鸡蛋、发饮料、拿篮球。马图尔老师积极大胆地创新教学，是因为她始终清楚地认识到：“知识在生活中，本来就是综合存在的。”“这不仅仅事关考试，更关乎他们的未来。”

马图尔老师的创新不仅涉及教学方式，而且涉及课程内容。她能够根据真实的学情，采用学生最熟悉、最喜爱的学习路径，帮助他们高效学习;她把物理课与体育课整合在一起，把音乐课与写作课交织融合，让学生真正感受到知识之间的内在联系，对学习的知识有了更加整体、系统的建构。除此之外，她还对教学的场景、评价的方式、师生交往的行为等方面进行了大量的、有效的、深受学生欢迎的创新。最终，这些精彩的创新和辛勤的努力，为自己和学生赢得了专业尊严。

“创新是发展的内在要求，也是发展的根本动力。从一定意义上讲，发展的本质就是创新，创新的结果就是发展。创新，是解决发展问题的根本途径。”[2]创新无疑是教师专业发展的内在要求和根本动力。只有不断追求创新，教师的业务水平才能更具实效性、针对性，才能实现专业成长上的顺利突围。

四、为什么不传递价值观

“普通的老师，只会教书;优秀的老师，还教你做人;而伟大的老师，会让你知道师者的真谛;但是还有一些老师，会给我们深深地启迪，开创我们的人生！”影片中的这句话为教师的专业成长指明了方向。

教师专业发展的最高境界，应是“教书”和“育人”的科学平衡。因为“教书”只能让学生学到知识和技能，而“育人”才能让学生真正成为一个新时代的合格公民。通过日常交往、关键事件、教育活动等时机，向不同学段的学生巧妙地传递正确的价值观，是教师专业能力中不可或缺的重要组成部分。可汗校长收留了因患“妥瑞氏综合征”被12所学校劝退的小奈娜·马图尔，并在学校大会上公开承诺：“我代表圣诺特克斯中学向你保证：你会和其他同学得到同样的对待，同样的教育。”这种平等的价值观改变了奈娜·马图尔的一生，并让她从小就萌发了当一名好教师的理想。瓦迪阿老师也非常优秀，他鞭策级长：“不是优秀徽章让你优秀，而是你让优秀的徽章有了存在的意义。”当他发现自己班上一名優秀学生故意陷害9F班学生，导致9F班被全体开除时，他没有选择告发或直接教育，而是站出来承担了责任。瓦迪阿教师在保护这名同学的同时，也实现了育人的目标。这种“身教”，果然让那位学生发自内心地反省自己的错误，眼含热泪地将自己曾经获得的优秀徽章退还给了瓦迪阿老师，并表示自己会继续改过。

李希贵校长在《为了自由呼吸的教育》一书中说：“一个人的真正品格可能在重大的时刻或紧要关头才能表现出来，但它却是在无关紧要的时刻、在琐碎的日子里形成的。”所以，在专业成长的道路上，我们不但要研究如何做学生求知的引路人，更要研究如何做一颗为学生指引人生方向的北极星。

看完这部电影，我和成千上万的观众一样，为9F班14名学生的“逆袭”开心，也为低谷崛起的马图尔老师热泪盈眶。如果有人问为什么奈娜·马图尔老师能够成功，我会充满感佩地说：“因为她走出了一条别样的专业成长之路—别问‘为什么，问‘为什么不！”

参考文献

[1]中共中央 国务院.中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[N].中国教师报，2018-02-07（1）.

[2]李航舟.创新与发展的辩证关系研究[J].理论前沿，2007（15）：24-25.

（作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学）

责任编辑：胡玉敏

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