“大声读”推进“整本书阅读”的意义及策略初探

卜月琴

【摘要】“整本书阅读”为时下热点课题，但受多种因素影响。本文主要从“大声读”的角度谈对小学生整本书阅读的推进，首先分析大声读整本书的意义所在，然后分析大声读整本书的现状，最后结合教学实践给出大声读整本书的策略。

【关键词】整本书 大声读 整本书阅读 推进策略

“整本书阅读”为时下热点课题，叶圣陶先生教育思想中提到了整本书阅读，新课标对整本书阅读提出要求，部编版教材也设立了“读书吧”“名著阅读单元”等，由此可見整本书阅读意义重大。目前，整本书导读、整本书读后交流、整本书读写结合等，均成为推进“整本书阅读”的有效策略，下面笔者主要从日常“大声读”的角度谈谈对小学生“整本书阅读”的推进。

一、大声读的意义

1.提升阅读兴趣

英国作家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提到：“阅读从倾听开始，学生的阅读习惯的养成和阅读兴趣的产生得益于倾听。”所以，在班级里大声读整本书，对学生而言，是最没有负担的阅读，是一种最白然的阅读引领，它会为学生创造出良好的倾听氛围。这样的倾听，会让学生自然进入所阅读的整本书的磁场当中，并在这样的磁场内不自觉地想象故事情节，感知故事人物，了解故事结构，反思故事主题，得到阅读的愉悦感。这种阅读带来的愉悦感会自然地激发他们的阅读兴趣，帮助他们养成阅读的习惯。

2.助力语言生长

吉姆·崔利斯在《朗读手册》中曾特别阐明朗读的作用，他说：“在理解文本之前，孩子必须先学会听懂内容。听觉词汇是语言的贮藏库，能同时丰富口头词汇，阅读词汇和书面词汇。”新课标也明确指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。因此，大部分教师在日常教学中重视对学生朗读能力的培养，并能够在语文课堂中通过大声朗读表达出文字内蕴的情感，还原文字的诗性美，帮助学生积累语言，养成语感。

在“整本书阅读”过程中，我们发现，每一部优秀的文学作品都有白己的语言风格，它们完全可以成为学生学习语言的最佳范本，用孩子们习惯的自然音调大声朗读这些作品，用悦耳的音韵、节奏传达出每一个汉字背后的意思，带领孩子探索故事中的人物、情节，了解故事的内容;让学生在聆听中感受文学作品独特的语言风格，丰富白己的阅读词汇，积累自己喜欢的语言。

长此以往，大声读的阅读策略将以语言浸润的方式贯穿在学生的整本书阅读中，帮助学生更好地养成语感，助力语言生长。

3.养成阅读习惯

建立阅读习惯的过程是一个长期的过程。对于刚刚开始阅读的学生，我们能帮助他们的最好方式是依循孩子在阅读中的进展，随时肯定他们完成的每一个步骤。实际情况是，学生的阅读速度不同，带来的累计阅读成就差异极为明显，这在很大程度上影响着学生的阅读能力、语文学习能力甚至整体学业的提升。基于学生白身阅读能力发展不均衡的现状，课堂上大声朗读的方式，一方面让教师成为领读者，能够帮助学生解决阅读过程中可能出现的障碍;另一方面，坚持在固定的时间阅读，用固有的方式读，会让学生得到支撑阅读的积极心理暗示，有利于帮助学生越过阅读能力提升的瓶颈期，从而养成良好的阅读习惯。这样，每个学生都能在相同时间内听完一本书，不必担心半途而废。

二、大声读的现状

1.时间不能有效保证

尽管大声读整本书意义深刻，但“整本书阅读”在课堂上的推行时间却很难有效保证。原因在于，语文课堂首先需保证教学进度的准时完成。小学阶段的语文学习，需保证学生具有识字能力，让学生拥有自主阅读的基本能力。其次，对语文教师的评价机制也决定了教材的首要地位。因此，尽管从教科书的编排体系，到各地教育部门的阅读工程，到各学校的书香校园建设，都为“整本书阅读”的推进作出了努力，但“整本书阅读”进入课堂，占用教材授课时间，还是难度较大。

2.效果不能立刻彰显

古人云：“书读百遍，其义自见。”其中，“百”字所包含的意义不言而喻，长期而广泛的阅读积累至关重要。但阅读是长线工程，相对于学生自行阅读整本书，大声读整本书耗时长，占用了学生可见的有效时间。因此，大声读对于学生阅读能力的提升，不会在一朝一夕内见效;学生阅读的效果，也不会立时展现。概括地说，学生在“整本书阅读”过程中获得的语言和思维发展不会在短期内外现。

3.缺乏有效推进方法

在“整本书阅读”的推进过程中，大声读更需要教师的方法指导。选择什么样的书进行大声朗读，教师需要有一定的眼光，这本书的内容、主题与语言均需符合本年龄段孩子成长的特点;在大声读的过程中怎样朗读并激发学生的思考，教师需要根据文本的特点，带着自己的感悟进行朗读，并把自己的理解传达给学生。这些都是促进整本书大声读的有效阅读策略。

三、大声读的策略

1.选择固定的时间大声读

美国吉姆·崔利斯的《朗读手册》备受推崇，原因是掀起了美国为孩子大声读书的热潮;邱凤莲在《大声读给孩子听》一书中也提到，大声读在学校，教师首先要成为读书人，给孩子永远芬芳的课堂。

大声读的时间主动权在教师。虽然我们的教学时间是被安排的状态，虽然我们每天在计划的安排下需要按部就班完成国家课程的教学任务，但作为语文教师，我们拥有和语言文字面对面交流的语文课，我们可以把阅读当成每天工作当中的一环，在语文课伊始为孩子进行大声读，并且将时间固定下来，日积月累地大声读下去。

笔者为今年新带的班级带来芬兰作家托夫·扬松的《魔法师的帽子》，初读之时孩子们还稍有漫不经心，随着时间的推移，每节语文课前，他们便做好了倾听的姿态等候读书，已然将这样的读书时光默认为了语文课的一部分。更让人欣喜的是，有的学生在笔者没有任何要求的情况下白备此书，积极白读;这本书读完之后，班级里开始传阅与《魔法师的帽子》相关的该作者的“姆咪谷”系列故事。

显然，班级中存在阅读习惯尚未养成的孩子，也不乏阅读基础较差的孩子，但是当语文课堂固定成为大声读的主阵地之后，教师的大声读给了他们自由享受的聆听时间，并且能带来阅读的纯粹情绪放松，比起不少家长对孩子简单粗暴的“你怎么就不读书”“你给我读书去”这样的强制管教，孩子已从外表的屈服变成了心理上的信服。“整本书阅读”从“要我读”变成了“我要读”。

固定一个读书的时间，会在时间的推移中帮学生养成倾听的习惯，他们在倾听时专注的表情并非是看到教师，而是专注于故事的世界，这就自然对阅读产生了兴趣，并能够在潜移默化中让学生养成读书的习惯。同时，这样一个固定的读书时间，不仅会让学生产生期待，还让教师本人也不敢懈怠，固定的大声读时间会倒逼教师在坚持大声读的过程中养成推进阅读的习惯，同时也让教师在大声朗读的过程中成为了学生的共读者。共读，则意味着拥有了共同的交流氛围、交流话题等。

所以，固定大声读的时间，会成为日常的语文学习方式，有利于整本书阅读的深度推进。

2.选择适合的读本大声读

大声读的选择权在教师。为学生选择朗读一本什么样的书，选择需要有讲究。

一般来说，我们可以根据学生的年龄特点选择合适的书目，以低年段的学生为例，他们活泼好动，喜欢用眼睛观察世界，直观的事物更能引起他们的兴趣，他们更感兴趣的不是文字符号，而是直观的图画世界。因此选择图画书大声读不失为一个非常好的选择。教师可以在大声读图画书的过程中，引导学生通过观察图画来了解故事，教师则在他们看图的过程中，将文字念给他们听，他们的脑海中就会浮现出对故事的整体印象。

当然，低年级的大声读，也未必只能关注图画书阅读，还可以关注童话类书籍的阅读，因为童话具有天马行空的幻想性，具有叙事的反复性，是有着独特审美价值的幻想故事，故事中丰富的想象力会带给这个年龄段的学生奇妙的阅读享受，大声朗读一个完整的情节性强的童话故事，教师就可以在精彩处卖关子，让孩子在期待中等待下一次大声读的时间。

在大声读的时间固定，学生业已养成阅读习惯的情况下，还可以选择同一主题或同一作者的作品，形成大声朗读的系列。比如部编版《语文》三年级（上册）“读书吧”中提到童话的阅读，教师在大声朗读的推进过程中，可以选择安徒生童话故事进行大声读，也可以选择格林童话、王尔德童话、叶圣陶童话、张天翼童话、金波童话等进行大声读，这样的读既可以带领学生从整体上感知童话故事的无限魅力，也可以带领学生感受不同的童话作家的不同风格、不同主题。

所以，选择了合适的读本，教师的大声读，会带着教师自己对整本书的理解传达给孩子，让孩子喜欢，每天所读的故事内容不经意间就有了故事连载的味道，这样的坚持，是日常的陪伴，也是日常的阅读推进。

3.坚持“读中说说”的大声读交流

大声读给了教师和孩子共读一本书的经历，使师生共同熟悉文本的情感和内容，彼此拥有一种共同的记忆，有了一个共同的交流平台。

坚持“读中说说”的过程交流，要以不剥夺孩子的阅读乐趣为底线。因为如果在读书的过程中，出现了教师要求必须同答的问题，或没有同答就不能继续聆听的情况，孩子就不太能感受到读书的乐趣了。所以，在固定的读书过程中，一般来说，交流放在整本书片段大声读开始之前或结束之后，目的在于不打断故事情节的连贯性。交流的话题一般以梳理故事人物或故事情节，推测下文的故事发展为主，教师可以了解学生倾听的专注度，同时为下一次的大声读做好情绪上、情感上的铺垫;在读书的过程中，若是发现学生有理解困难的地方，可以像讲述图画书一样伴随简单的停留询问，用一种探寻式的邀请发言的方式，放手让学生说出自己的看法，尊重学生的阅读体验，让孩子在阅读中产生自信。

坚持让学生在读中说说，会让学生原本独自拥有的阅读心得在讨论和交流中碰撞出新的火花，这样的交流更有针对性，更具效率性。

4.选择合适的语段大声回读。

带给孩子大声读的作品是适合朗读的作品，适合朗读的书目不仅包含阅读的主题适合，也意味着作品的语言适合朗读。教师可以通过大声读，帮助孩子们探索故事，传递给孩子们作品的音韵、节奏、情感，学生也可以通过大声读的方式吸纳作品透过语言文字所传达的音韵、节奏、情感、精神，从而拥有白己的收获。

针对不同的作品，可以让学生选择不同的片段进行大声同读。比如在童話类作品的同读品味过程中，可以选择学生觉得特别有趣的、意想不到的，或者能激发自己喜怒哀乐的地方进行大声朗读，感受童话故事想象的奇妙;比如针对文本特色特别鲜明的整本书，我们可以根据其具体特色选择语段进行回读。以《小鹿班比》为例，书中关于丛林描写的语段就是特色。丛林为主人公班比创造了成长环境;四季分明的丛林色彩鲜明，或蓬勃或孤寂，为主人公的成长做了环境铺垫;这里的语言干净凝练，且自有风格。同读这样的语段，不仅能够带领学生对作品进行重温，也帮助他们学习和感受环境描写的方法，相当于带着学生进行了一次有针对性的精彩片段赏读活动，作用类似于摘抄读书笔记，但显然大声读的方式更为轻松愉悦。

在同读品味中，教师可以朗读整本书的精彩片段，通过比赛、录制朗读视频等方式促进学生的整本书大声读。

四、结语

大声读会带来什么？正如邱凤莲老师在《大声读给孩子听》这本书里曾经提到的：一本书、一张嘴、一颗心。这颗心是爱书的心，爱孩子的心。有了这颗真诚的心，教师就会在诵读中将白己的感情和文本的情感融于一体，直接传达给学生，给学生以情感熏陶。

固定大声读的时间，选择合适的大声读书籍，坚持大声读中说说，进行同读品味，这些策略都是教师在“整本书阅读”过程中的有效引领方式。这样的大声读，一定能很好地激发学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，提高倾听与表达的能力，从而得到精神和能力的共同成长。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）