初中信息技术学困生的成因及转化策略

耿婷婷

摘 要：信息技术课不同于其他的初中学科，它的核心理念是培养全体学生的信息素养。素质教育的主要标志是教师是否面向全体学生。然而，由于学生自身因素和教师教学因素等多重原因，导致初中信息技术课教学目标完成率及信息技术操作水平参差不齐，因此产生了“学困生”群体。鉴于此，我们教师应该采取积极有效的措施，转化“学困生”，确保全体学生一个不掉队。

关键词：初中信息技术;学困生;成因;转化策略

中图分类号：G633.67          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-119-1

在信息技术教学的过程中，笔者总会遇到这样一小部分学生，上课时当大部分学生完成规定的任务时，他们还没有完成任务，甚至每一个步骤都跟不上节奏，我们称之为学困生。新课程标准要求关注全体学生，而面对这些学生，我们该如何去教？怎样才能真正达到新课程的要求，促进全体学生的发展？笔者下面谈几点认识和尝试。

一、信息技术“学困生”的成因

1.环境因素。由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。来自偏远山村学校的学生，由于初中里没有系统学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，因此操作基础较差。因此，从一开始就导致一部分学生走进了“学困生”的行列。

2.心理因素。有的学生进入高中，发现身边的很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能熟练运用，从而对学习信息技术产生自卑、恐惧心理，缺乏自信，导致学生学习信息技术存在心理障碍。

3依赖心理。有的学生总是举手问老师下一步该怎么做，整个一堂课都要老师在身边指导，缺乏学习的主动钻研和创造精神。有时候學生并不是不知道该如何去做，而是怕自己做错，这时候就产生了很强的依赖性。长此以往，学生的钻研精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

4.个性差异。在“学困生”中一般也以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情，怕其他同学笑话他。所以不同的个性是形成“学困生”的内在因素。

二、初中信息技术学困生的转化策略

首先，我们要知道信息技术学困生在学习上存在的困难是暂时的、可逆的，是可以克服的、可以转化的。在信息技术教师的指导下，结合学生自己的努力，这种不良现状是可以改变的。

（一）在学生思想上

1.构建和谐师生关系。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。虽然信息技术没有考试方面的要求，一周才一节课，但是我们同样应该走进学生、尊重每一位学生，给予学生以人文关怀。师生关系和谐，才能更好创设教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。特别是学困生，正因为信息技术不存在分数多少的问题，我们的教学意识中一定要摒弃传统意义上的好生、差生的概念，平等看待每一位学生。在现实生活中，语数外成绩差而信息技术课作业很优秀的学生比比皆是。

2.树立学困生的自信心。消除自卑，扶助孩子树立自信心。指有长短，人有高低。实践证明，后进生不一定是失败者，今天的好学生将来也不一定全是成功者。学困生之所以学习困难，原因是多方面的，不管原因如何，教师首先要让孩子们树立信心，只有内心强大，行动上才能够积极起来。

（二）在学习内容上

信息技术课不同于其他学科，完全可以不依靠课本去上课，那么我们备课的时候可选择的内容就太多了。一方面，针对个性差异设计多种类型的任务内容，满足不同学生的兴趣和需要;另一方面，进行分层教学，针对起点不同设计不同难度水平的任务，设计基础任务、进阶任务和拓展任务，基础任务完成率高，学生成就感高;进阶任务可以让学生自由选择，满足学生个性化要求;拓展任务具有一定的挑战性，这样可以做到“让后进生吃饱，让优秀生吃好”。

（三）在教学形式上

1.利用情境教学，激发学习热情。“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣爱好，才能跳动学生心中想学的心，让其自然而愉快地接受知识。尤其是注意力不容易集中的学困生，教师在设计教学内容时，可以通过视频、游戏等学生感兴趣的内容激趣引入，引导学生在“玩”中学，在学中“乐”，在轻松愉快的气氛中感知信息技术的魅力。

2.有效使用各种教学组织形式。根据实际情况和需要，我们可以采用集体教学、小组合作、个别指导的有机结合，去适应不同认知特征和知识水平的学生。例如对于基础性的内容以及学生在学习过程中反映出的共性问题，采用集体讲授的形式;对于学习中出现的特例我们可以采用个别辅导的形式;对于比较负责的任务，如主题网站的建立、小报的创建可以采用小组合作的方法，小组内分工协作，变学生的个性差异为优势资源，让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自的长处，协作完成任务。

3.多元化的评价，激励学生。信息技术学科的评价区别于以分数为主的考试学科，我们应该对学生进行多元化评价，对于学困生我们更应该以激励为主。首先，和自己对比进行评价，这节课和上节课相比，作业完成了、作业质量比较高、课堂表现比较好，这样学生不会因为总是比不过别人而对自己丧失信心;其次，小组评价，作为小组的一份子，学困生会因为集体荣誉感而去努力学习;总之，不能以偏概全，不能因为一个方面表现的不好就否定学困生其他方面可能优秀的地方。

新课改提出：教育要面向全体学生。转化“学困生”是落实素质教育的必经之路，会对最终素质教育效果造成直接影响。我们要坚信：信息技术学困生在学习上存在的困难是暂时的、可逆的，是可以克服的、可以转化的。在信息技术教师的指导下，结合学生自己的努力，这种学业不良是可以转化的。作为信息技术教师，我们要学会发现“学困生”身上的优势，以耐心、宽容、发展的眼光看待学困生，相信我们的信息技术课会更加和谐有趣，学生的信息技术素养也会得到更大的提高。

（作者单位：南京市江宁区禄口初级中学，江苏 南京210000）