共青团对首都中职学校青年教师思想引领的路径探析

孔华

摘要：共青团对青年的思想引领是“大思政”工作格局的重要组成部分，引导青年教师对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的认知，有利于指导教育行为，提高青年教师育人水平。创新青年教师的思想引领模式、构建思想引领平台、丰富思想引领载体能有效统一青年教师对现阶段职业教育任务的思想认识，对学校“大思政”工作格局的构建起到良好促进作用。

关键词：共青团；中职学校；青年教师；思想引领

基于北京首都核心功能的定位，非首都功能疏解工作的有序推进，北京中职学校青年教师的生存状态和职业发展也面临着前所未有的挑战。生源萎缩、职业发展、专业调整等教育环境的变化给青年教师的生存和个人职业发展带来一系列现实的挑战，对青年教师的思想现状也有一定的影响。共青团作为党的助手和后备军，关注青年教师的思想建设，思想上引领青年教师，是党赋予共青团的光荣属性。引领好青年教师的思想，有利于构建“大思政”工作格局，提升学校全员育人水平，落实学校教育“立德树人”的根本任务。

一、中职学校青年教师思想上存在的问题

文献资料显示，目前大部分青年教师政治立场坚定，对党忠诚，对中国特色社会主义事业充满信心，政策认同感高[1]。总体上思想健康稳定，积极向上，大部分能够认真负责、奉献教育事业。有较强的事业心和良好职业道德，关心职业教育的未来发展。但部分青年教师的思想上也存在一些不容忽视的问题。

（一）政治信仰不坚定

部分青年教师政治信仰不坚定,用市场原则对待教育教学工作[2]。部分青年教师对“立德树人”教育的根本任务认识不清，对个人定位不清晰，工作中缺少主动性，缺乏承担精神，以完成指令性工作为原则，不愿意主动付出。做事讲条件、提要求，不能有效发挥教育工作者的能动性、主动性和创造性。政治信仰不坚定的教师不能贯彻好“课程思政”的教育要求，不利于引导青少年的正确三观的形成，也不能够培养出合格的社会主义接班人。

（二）价值观多元化

中职学校教师和高中教师相比无升学压力，和高校教师相比无科研压力；收入和社会地位尚可、工作稳定性高、工作节奏适中、拥有更多可自由支配的时间，青年教师工作压力不大。同时，市场经济和自媒体的快速发展，社会思想也呈现出多样化。在这种内外环境下，部分政治信仰不坚定，工作内驱力不足的青年教师呈现出自我要求较低、成长进步动力不足、职业发展规划不清晰等问题。与此同时，功利主义、实用主义、个人主义左右个体，片面追求物质收入，轻视思想建设，最终导致思想信念弱化[3]。自由、散漫、享乐的思想在青年教师中有所体现。

（三）职业道德弱化

中职学校青年教师与学生年龄差距不是特别大，与高中生相比，中职学校的学生思想更加灵活、自我约束力较弱。和中年教师相比，青年教师尤其是90、95后的青年教师在思想上更容易和学生产生共鸣，言行举止更容易受到青少年的关注，对学生也有着更强的榜样示范性和引导力。缺少自我教育，不重视个人思想道德的建设，在思想品格存在一定程度的不成熟性，缺少吃苦耐劳，意志薄弱的现象[4]。师生关系演变为朋友关系，教师的职业尊严感和权威性弱化。

二、中职学校青年教师思想问题的成因分析

中职学校青年教师的思想问题主要由青年教师主观因素和客观环境两方面相互作用产生。主要包括两个方面，一是青年教师的个人价值观和主流思想价值观不符，另一方面是青年教师之间的个体思想差异，导致青年教师群体的思想不统一。

（一）主体差异形成群体思想多样化

北京的中职学校青年教师因引进方式不同（招聘、调入）、来源地不同（京籍、非京籍）、学历差异（本科、研究生）、教育背景迥异（留学归国、国内毕业）等，思想上呈现出多样化和复杂性。来自非京籍地区的教师因生存发展需要，短期内对工作满意度高，自我要求较高，对未来的职业发展有着较高期待，相比京籍青年教师思想更活跃，但也易受环境影响，思想波动较大。京籍青年教工具有较好的物质基础和较为稳定的人际关系，对工作满意度较高，稳定性较强，自我要求较低，自我发展和提升的意愿较被动。学历差异导致对同一问题的认知不同，本科生执行力强，独立思考能力和解决问题能力较弱，研究生以上学历具有更多怀疑精神，更注重思考和探索，不易盲从和服从。留学归国青年教师具有强烈民族自信心、积极向上、思维方式开放兼容，思想多元化，具有较强的民主平等思想，政治敏感度不够，政治素养相对缺乏[5]。除此之外，青年教师的成长环境、原生家庭、个人综合素养等主观因素，也是影响青年教师思想建设的主观因素。

（二）客观环境挑战青年教师思想认知

一方面，随着自媒体快速发展，青年教师信息来源越来越广泛，信息多样化虚实难辨，市场经济负面影响，西方资产阶级价值观通过各种渠道不断渗透，对青年教师的思想带来很大冲击。另一方面，中职学校对青年教师的思想建设重视程度不够，重工作轻思想，重技能轻道德是常态，对青年教师的思想缺少刚性约束和有效引导。青年教师的思想困惑得不到答疑，滋生诸多思想问题。

（三）对青年教师思想政治工作不重视

中职学校对青年教师的专业能力、教学成果等更为关注，对思想政治工作重视程度不够，比如，有完善的专业技能、教学科研等方面的考评体系，缺失教師思想评价体系。对青年教师思想政治的建设呈现出虚化、弱化的态势。青年教师思想建设的工作方式固化、僵化，理论脱离实际，对青年教师吸引力不足。工作体制不健全，缺少专职从事教师思想政治工作的部门或工作人员，青年教师思想建设呈现出断续化、阶段性的特点，不能够长期持续深入开展。

三、共青团中职学校青年教师思想引领的路径

作为凝聚青年、服务青年的团组织，思想政治引领是学校共青团的核心任务[6]。共青团凝聚青年教师，引领青年教师思想时，要充分发挥组织优势，整合各方资源，搭建服务青年成长学习的平台，引导青年教师坚定“四个自信”，更好地发挥青年教师“立德树人”的教育任务。

（一）创新政治理论学习形式

充分发挥共青团政治属性，成立青年教师政治理论学习小组，宣贯党的路线方针政策，开展时政时事讲座。将政治理论学习常态化、专题化、形式多样化，通过政治理论的学习和研讨，让政治理论学习成为青年教师精神“充电宝”，贴近青年，帮助青年教师解决思想的困惑，引导青年教师走出思想误区。让共青团成为青年教师心中可信赖、依赖的组织。

（二）打造共青团思想引领品牌

利用微博、豆瓣、贴吧、微信公众号等网络媒介，整合新媒体平台，如快手、抖音、B站，进一步拓宽共青团在思想引领宣传阵地，打造共青团青年教师思想引领的品牌，将有意义的思想政治宣贯内容外化为有意思、易传播、有影响力的宣传素材。发现培养青年教师中的网络“大神”，微博“大v”等，结合青年教师个人特点培养其成为共青团思想引领的网络新媒体代言人。

（三）有效凝聚非正式群体

青年教师因个体差异性，根据各自的兴趣、爱好、关注点、个人需求等组成一个个非正式群体。根据非正式群体的数量和特点，开展有针对性、导向性的不同主题的活动，如文体活动、读书活动、研讨活动、任务活动等，活动尽量涵盖大部分非正式群体，调动更多青年教师参与团组织活动。利用非正式群体的影响力在潜移默化中引领青年思想。

（四）發挥组织优势，坚持党建带团建

坚持党建带团建，充分发挥组织优势，整合资源，发挥党政工团合力，加强与教学、学管、行政等多部门的合作，建立青年教师成长档案，制定思想政治工作可量化指标，将思想建设纳入到青年教师成长档案中。

参考文献：

[1]李敏,颜吾佴.高校青年教师思想政治教育的现状及对策——基于北京部分高校的调查研究[J].学校党建与思想教育,2020(3).

[2]谭丽珍.做好中职院校青年教师思想政治工作的对策[J].中国职工教育,2014(8):99-100.

[3]彭陈,李宝艳.基于立德树人视阈下高校师德的构建路径研究[J].福建师大福清分校学报,2018(6):77-83.

[4]李枫.高校青年教师思想状况分析与思考[J].国际公馆,2020(1).

[5]海凤,李一骁.留学归国青年教师思想政治教育长效机制探析——以北京地区行业特色高校为例[J].石油教育,2015,193(5):93-96.

[6]田蕾.新媒体时代高校共青团思想政治引领的路径研究[J].文教资料,2020(4).