例谈初中物理课堂教学设计

张勇明

摘 要：初中物理是一门探索性与实验性比较强的学科，想要提高课堂学习效率，课堂教学设计尤为重要。笔者主要通过举例的形式谈谈自己在物理课堂教学中的一些设计思想与做法。

关键词：初中物理;教学设计

中图分类号：G633.7          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-070-1

传统的教学设计多而全，力求面面俱到，无一遗漏，乍看是对教材的完整把握，实则有悖于学生学习的科学性，违背了教学的有序性原则，而今初中物理课堂教学注重了学生学习物理的探究性活动，目的明确，重点突出，有利于学生学习，符合学生学习认知的规律。根据物理学科特点，我认为初中物理课堂教学设计一是要提高学生学习准备，二是要强调探究性教学，三是要引导学生积极思考主动提问。我认为这种教学设计既有利于学生学习主体性的发挥，又能促使学生对新知识体系的有效建构，同时还能能充分地发挥教师的引导作用。

一、提高学生学习准备，确保课堂探究顺利进行

在物理学习中，学习内容的可接受性是随着学生学习准备程度的增大而提高的，因此，教师可以在上新课前根据所学内容设计一个小实验让学生先回去做一下，这样做既可以使学生清楚地看到实验现象，又可以激发学生主动去探究这一现象的原因，从而为新课学习做好准备。例如：研究透镜时，可让学生做利用凸透镜会聚点燃火柴实验以及观察透过凸透镜和老花眼镜看字实验等。这样，学生就会对课堂学习有很高的学习准备，从而大大提高了学生探究学习的质量。

二、利用生活信息，激发学生探究物理的兴趣和求知欲望

比如在学习初二的二力平衡这一课时，教师可以让学生先观看一段走钢丝的视频，如：三岁维吾尔族儿童阿布利兹，在长约50米，高10米，直径两厘米的钢丝绳上走了4个来回，并且手中还有一根比较长的长杆，走钢丝的人为什么手中总要拿着一根长杆呢？对于这个问题，先由组内的成员讨论，拿出一个最佳的答案，然后进行组际间交流。随着讨论的不断深入，他们的探究热情会不断高涨。再例如在学习初二的内容《大气压强》后，教师可以先提出一个问题：“你们在打吊针的时候有什么发现吗？”问题一提出，学生们就议论开了。通过几分钟的讨论、归纳，学生们结合自己的亲身经历总结出了以下几个发现：（1）输液瓶口插了两根管子;（2）药瓶要吊在高处;（3）输液瓶如果挂得太低或输液瓶里没有了药液，血就会倒流等。又如，在学习初二《摩擦力》的有关内容时，我首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一个乒乓球，当这位同学急得满头大汗仍夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试。趁势，我再点两位同学先后“上场表演”，结果还是一样。（条件允许的情况下，可在此期间插播一段电影视频，视频内容是人站在较光滑或圆珠子上打滑的场景即可。）接着，我便顺理成章地引入课题——《摩擦力》。借鉴“生活世界”的信息，可以让学生体验探究的乐趣。俗话说，生活是最好的教师。这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微地渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计，引入“生活世界”中常见的场景和问题，使学生对所学的内容兴趣盎然。

三、強调探究性教学，使每一个学生真正成为学习的主人

“以问题为中心”的探究性教学模式，是指教师在了解学生具备一些感性知识的基础上，组织、引导学生通过猜想、观察、动手操作、讨论、推理、验证、归纳、应用等手段而获取新知识的教学方法。

为了引导学生进行课堂探究，教师可以采用“以问题为中心”的探究性教学模式。这种模式既可表现为一种课程，也可表现为一种学习方式。在这种探究教学或活动中，教师要给学生提供将要研究的问题，解决的问题所需要的材料和方法，但不提供预期结果，学生根据自己收集到的资料进行概括，发现联系，找出问题的答案。例如：八年级教材“声音的发生”教学内容的探究。在探究活动中，主要是将学生引入科学探究的殿堂，引起学生探究的兴趣，初步了解探究的方法，让学生经历探究过程，获得探究成功的喜悦。更深层次的探究活动，可以让学生根据问题自己设计研究方案，即把探究的问题，结果告诉学生但不告诉方法的探究方式，例如：导体电阻大小与那些因素有关时，先引导学生猜想要探究的结论，电阻大小与材料、长度、横截面积和温度有关，同种材料温度相同时长度越长，横截面积越小电阻越大。这种猜想的结论是否正确需要学生自己设计实验方法和过程，用实验加以验证。通过这种指导性探究活动，能让学生保持对科学探究的好奇心，激发他们对科学的探索兴趣，在探索过程中继续形成满足感和兴奋感。

四、激发学生思考和提问的热情，培养学生交流和反思的习惯

在授课完毕后，教师应要求学生围绕本节重点进行讨论思考和主动提问;鼓励学生积极思考、大胆想象、大胆提问，提出高质量的问题或质疑。对于学困生，哪怕是只言片语，教师也要热情表扬、鼓励。特别要表扬那些提出关于本节知识的、有创造性的、新颖的、对大多数学生理解本节内容有利的问题的学生。教师让学生多提问，一方面是为学生自主参与课堂提供了机会，使学生充分弘扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，促进学生生动活泼地学习，逐步培养学生的发散思维和创造能力;另一方面可以及时反馈学生学习情况，有利于教师在讨论和总结时有所侧重。交流和反思可以调动广大学生的学习积极性，唤起全体学生学习主动性，大面积提高学生学习质量。

以上教学设计在继承传统教学的基础上有所创新，融合了传统教学便于学生系统学习知识的优势和当代教育重视发展学生思维、能力、个性的教学设计。目的就是让学生学习直指课本中心、重点，既便于学生建构新知识，又利于发展学生思维能力及个性。

[参考文献]

[1]韩景春，石书英等.物理课程教材论.银河出版社，2002.

[2]胡炳元.物理课程与教学论.华东师范大学出版社，2003.

（作者单位：昆山市张浦初级中学，江苏 昆山215300）