校社联动，助力家校合作的实践探索

茅佩珍

摘 要：校社联动是在推进教育创新中产生的，学校资源与社区资源整合、共享、互补，助力青少年健康成长的共创共赢工作机制。本文呈现的是太仓市科教新城实验小学探索以“瑞恩社工”驻校的“瑞翼飞扬”项目为支点的，在教育联盟、校企合作、院校合作的多维校社联动背景下的家校合作工作实践探索。

关键词：校社联动;家校合作;“瑞翼飞扬”

中图分类号：G626           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-015-2

在青少年的成长发展中，学校、家庭、社会是三大支点，需要和谐联动，相辅相成，凝聚力量。而校社联动是在推进教育创新中产生的学校资源与社区资源整合、共享、互补，助力青少年健康成长的共创共赢工作机制。探索“学校引导—社工助力—家校合作—全员育人”的多元互动、多方合作、多向协调的德育实践，是太仓市科教新城实验小学的一种尝试，也是一个比较前瞻的学校德育工作研究课题。

一、校社联动助力家校合作的实践背景

“瑞翼飞扬”是太仓市民政局下属的“瑞恩社工”进驻到学校的尝试性项目。基于“瑞翼飞扬”项目，学校开展了素质锻造营、成长训练营、关爱空间、亲职学校四大模块的创新行动研究。这四大板块的实践，都与家校合作工作密切关联。

1.瑞翼“素质锻造营”。“素质锻造营”着力于对学生的抗逆力能力培养，面向的是科实小的全体学生，主要通过班会课、心理辅导课、主题心理节活动等对每一位学生进行素质锻造。

瑞翼“素质锻造营”的家校合作行动包括：亲子制定合适的目标，共同执行目标，同时记录目标达成过程中的生成实例，并通过“牛爸妈沙龙”分享交流;通过“牛爸妈讲堂”平台，以“瑞恩社工”的博士讲座和家庭教育指导师讲座浸润的形式向家长传达情绪控制、正面沟通的技巧;启发家长参与学校主题心理节，在丰富多彩的活动中体验如何教育孩子做一个会独立自主，懂得关心及帮助别人，愿意为自己负责任，相信凡事总有出路的人……

2.瑞翼“成长训练团”。瑞翼“成长训练团”由教师、有专业能力的社工共同配合，通过观察、访谈、调查等多次筛查，在学校、社工、家长三方慎重交流的基础上，经由家长明确同意后组建以ADHD儿童为目标的瑞翼“成长训练团”。瑞翼“成长训练团”尝试结合认知行为疗法提供各种干预训练，为孩子营造积极正向的家校环境。其中，针对家长行为训练的培训版块，需要更有深度和广度的家校合作。为此，学校每周一次组织面向目标家长的“牛爸妈沙龙”，内容涉及建立对ADHD儿童理性的认知结构，给予孩子积极关注，给予孩子有效的指令，建立家庭代币系统，学会用建设性的方法惩罚不当行为，如何在公共场合管理孩子等，总共10期。训练培训课程由瑞恩社工设计，拥有专业能力的博士介入，学校教师辅助推进，指向积极关注技巧引导、有效的指令发布、家庭代币系统建设等，旨在通过专业指导助力亲子关系改善，育人经验提升等。

3.瑞翼关爱空间。科实小的线下瑞翼关爱空间设在社工服务站，随时向家长开放。社工服务站布置得清新雅致，有开放也有相对隐秘的空间，给常态工作、定时沟通、问卷调查、个案沟通营造良好的情感关爱环境;线上瑞翼关爱空间包含家长微信QQ群、家校服务热线、社工姐姐信箱，以便随时处理学生、教师包括家长的求助，给予需求对象特别关注，给予他们有针对性的个别指导。

4.瑞翼亲职学校。瑞翼亲职学校是最直接面向家长的版块，是对父母实施以儿童为中心的教育，其目的是改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。亲职学校的设计核心不仅仅是一般性的教育孩子知识的累积和技能的增加，而是通过系统的学习、反思和实践过程，明确自身的角色職责和定位，进行自身观念和角色行为的转变，最终发挥自身潜能，促进家长成为主动学习者，在孩子的抚养教育中更具有家庭和社会的责任感，并有教育行为的能力，以利于孩子的健康成长。

二、探索多维联动的品格提升实践研究

如果说“瑞恩社工”驻校的“瑞翼飞扬”是一个支点，那么拓展校社联动的对象、范围、内容等，探索与学校周边的学苑社区，与学校结对的景瑞社区的校社联动，与同一个教育联盟的友校联动，与学校课程建设相关的中科院技物所、西北工业大学长三角研究院、苏州健雄职业技术学院等的校院联动，与苏州德熙化工有限公司、浙通名力桃花岛、建发天境湾等的校企联动，是学校努力构筑的多维度校社联动网络。

1.牵手“牛牛劳动实践”。学校在周边学苑社区开辟了“牛牛开心农场”，为“牛牛劳动实践”提供可学可用的平台支撑，这是校社的一种联动举措。而在与学校结对社区中建立祖辈志愿者团队，融入班会、综合实践活动、晨会午会、社团活动等助力孩子们的“牛牛劳动实践”，这是校社的另一种联动。在这样的家校合作力量下，劳动实践映照了学生的生活圈，劳动实践中孕育了全课程理念，这种联动更加聚焦和高质量。

2.牵手“跨校一日体验”。教育联盟学校由5～6所学校组成，以“跨校一日体验”引导学生主动参与各校特色课程体验，促进了优质社会实践资源的分享，这是另一个层面的联动。父母志愿者伴随学生一起融入书记党课、辅导员队课，联盟夏令营，联盟师生论坛等活动中，深度体会兄弟学校的校本课程、校园文化，有利于开拓家长的育人思路，更加重视培育学生自主参与、灵动表达、积极分享、研究创新的优秀品格。

3.当好“创客实践基地”助教。针对一年级新生家庭教育的起点研究告诉我们，科实小的家长学历层次连年提升，家长的专业方向多元，有许多术有专攻的能人。在校社联动中，这部分家长的力量无穷。科实小牵手附近各类科技类院校建设的“小牛人创客实践基地”，包含与太仓市科技馆的“馆校合作”Stem科创课程项目，西北工业大学长三角研究院的“航海、航天、航空”三航特色科技体验营，中科院上海技术物理研究所的创客实践活动课程……拥有高学历，且自愿报名的家长，和老师一起带着孩子去体验，在典型培养中积极发挥个人能力，而且提供了各种与“创客”内容匹配的“牛爸妈微课程”，如：《探秘“顺风耳”——手机的奥秘》、《鱼类回游的秘密》、《有趣的密码世界》等，以此助力学生科学素养、创新精神、实践能力的提升，也丰富了校社联动的多维立体实施途径。

4.牵手“学生成长指导”活动。科实小与周边的电竞小镇、城市规则馆、传媒中心、浙通名力、建发天境湾等众多企业和单位牵手，为学生尝试了解各种职业角色提供更多时空平台。在关注校外实践安全第一的前提下，更多家长参与到学生成长指导活动中。他们和孩子一起参与观察、模仿、游戏体验等，引导孩子自我认识、社会理解、生涯规划;他们和孩子一起参加生涯地图的活动体验，带动孩子明确自己的兴趣、能力、价值观，深化自我理解，形成基本的社会职业认识和人际交往能力。在培育学生终身学习和发展的意识，生发成长动力，寻找生长坐标的路上，家长的力量不可忽视。

三、校社联动助力家校合作的实践評价

校社联动视域下的家校合作，是一项正在探索中的工作，如何衡量它的实践价值，评价机制也是值得探究的。

1.多维的评价内容。校社联动视域下的家校合作，不但涉及学校课程中的家长配合行动，而且关乎家长育人能力的提升，家长的认识与改变在伴随学生社会体验、实践体验、价值体验中真正发生。这其中，对家长的评价应该包含家长层面的知、情、意、行情况，应该有多维的内容。

2.多元的评价主体。主体单一的传统评价往往不利于持续、多元发展、具有一定局限性。校社联动视域下的家校合作评价，参与主体要宽泛，教师学生、联动社会机构负责人、家长团队、成长伙伴等都可以共同参与评价，让评价主体多元成为一种可能，让评价更为全面、客观和立体。

3.多样的评价方式。让学校、社会、家庭等多主体参与评价，采用听证讨论、部门效能评估、阶段成果展示等方式，充分依靠上级指导部门的力量，由德育管理者、社工对象、班主任和一线教师、学生和家长等共同参与多走向多样评价，让家长、社会、企业等在有序参与评价中提升自我，达到多方共赢的效度。

太仓市科教新城实验小学以“瑞恩社工”驻校的“瑞翼飞扬”为支点，在社区联动、教育联盟、校企合作、院校合作的多维校社联动背景下，探索家校合作工作水平的有效路径，有利于在学校自主、社会参与的教育治理新格局基础上，总结操作经验与运行机制，对提升创新育人模式具有一定实践和推广价值。

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[2]杨华.家校社合作协商 办人民满意教育[J].基础教育参考，2016（10）.

[3]罗良庆.家校合作引新力 三方协同促发展[J].教学月刊 小学版，2018（78）.

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（作者单位：太仓市科教新城实验小学，江苏 太仓215400）