幼儿园生命教育绘本阅读的现状与优化策略

许梦婷

【摘  要】生命教育绘本是幼儿园开展生命教育的常用读物，幼儿园只有开发生命教育校本课程，提升教师生命教育素养，推行彰显生命活力的阅读方式，开展丰富多彩的生命实践活动，才能使生命教育绘本阅读融入生命和富有成效。

【关键词】幼儿园;生命教育绘本;阅读教学;教育主题

一、幼儿园生命教育绘本阅读现状

（一）生命绘本阅读的频次和时机

绘本阅读的频次和时机可以有效反映绘本阅读受重视的程度。对于阅读开展时机，调查显示，在主题教育活动时，占36.49%;在清明节、感恩节、儿童节等特殊节日，占31.76%;在家长开放日，占11.49%;因个人兴趣随机进行，占14.86%;根据幼儿喜好临时进行，占5.40%。由此可见，上述幼儿园教师开展生命教育绘本阅读的随意性较强。

（二）生命教育绘本主题的选择

从类型看，生命教育绘本主题分为生命与自然类、生命与社会类、生命与自我类。调查显示，这几个主题选择比重依次为26.35%、55.41%、14.19%、4.05%。其中，选择生命健康主题的绘本最多，其次是生命认知和生命情感绘本，生命价值主题的绘本最少。通过访谈得知，对于生命认知主题，13人选择生命起源和生命成长类，只有2人选择生命死亡类，他们认为死亡是中国传统文化中的禁忌，代表灰暗和悲伤，担心可能会给幼儿造成心理阴影。

（三）生命绘本阅读的形式和手段

调查显示，教师开展生命教育绘本阅读的组织形式主要是集体阅读，占72.56%，其次是自由阅读（20.33%）、区角活动（9.11%）。在集体阅读中，教师常用的教学方法为讲授法、提问法和情境体验法，动画欣赏、讨论法运用较少。调查还显示，绘本阅读主要辅助手段依次有直接采用小绘本讲解（89人，60.14%）、PPT演示（35人，23.65%）、动画欣赏（17人，12.59%）、大绘本展示（7人，4.73%）。根据访谈，大多数教师直接以绘本读物为手段，因为传统又简单，而PPT制作费时费力，找到与绘本故事相应的动画视频较难，大绘本成本太贵，幼儿园购买少或不购买。

二、生命教育绘本阅读存在的问题与反思

（一）绘本阅读未受到足够的重视

生命绘本阅读是幼儿早期阅读的重要组成，对幼儿成长意义不言而喻。但研究表明，与普通绘本教学相比，未建立定期开展生命教育绘本阅读教研和培训制度，专家指导少，教师对生命教育绘本教学的组织与设计存在困惑，也没有很好的途径获得答疑，导致教师生命教育意识淡薄，绘本阅读指导水平普遍不高。同时，幼儿园没有统一的要求，此类绘本资源较为匮乏，也是造成生命教育绘本阅读被忽视和教育低效的重要原因。

（二）绘本的生命教育主题不完整

生命教育绘本阅读旨在以绘本为载体，对幼儿开展生命认知、生命健康、生命情感以及生命价值等方面的教育。教师在选择绘本主题时理应考虑主题的全面性和完整性，使绘本阅读能够构建出知情意行融合的生命教育全过程。然而，研究发现，大多数教师偏向于选择生命与自然类绘本，忽视生命与社会、生命与自我类绘本;不仅源于教师对生命教育理解的片面化，把生命教育简单理解为健康教育、安全教育、自我保护教育，或等同于生命起源和死亡教育，还源于教师缺少诗情画意的生命情怀和对生命意义的深度探尋精神。主题选择的偏狭和缺失，会导致生命教育内容的结构性缺陷和教育成效不佳。

（三）绘本的生命教育意义揭示不充分

研究表明，部分教师在绘本阅读中，扮演了复读机的角色，照本宣科，每页对照文字读，幼儿对故事情节都不能完全听懂，更不用说理解其中蕴含的生命哲理了;部分教师侧重于绘本故事的讲解与复述，对故事内容进行提问或讨论，再复述，最后对生命教育意义轻描淡写一带而过，把生命教育绘本阅读等同于一般绘本故事讲读，幼儿注意力被动地集中于故事情节，缺少对故事背后生命意义的主动探索和思考;部分教师引导幼儿关注绘本中生命健康、安全知识，体验生命情感，但未能揭示绘本故事蕴含的生命教育价值。

（四）绘本阅读未充分发挥幼儿的主体性

教育以理解和尊重生命为前提，绘本阅读作为生命教育活动，理应尊重个体生命独特性，充分发挥个体生命主体性。调查发现，绘本阅读活动组织形式主要为集体阅读，有时候会采用自由阅读和区角活动。集体阅读能够让幼儿在教师指导下，在创设的情境中，轻松地理解绘本主题，但难以照顾幼儿阅读兴趣、个体差异和充分发挥幼儿主动性;自由阅读尊重幼儿自主性，但缺少教师指导，幼儿较难理解绘本深层次的生命教育内容;绘本放在区角活动区，幼儿往往随便翻翻，不能完整地阅读绘本。

三、幼儿生命教育绘本阅读的优化策略

（一）开发生命教育校本课程

为促进绘本阅读有效开展，幼儿园必须组织开发和实施生命教育校本课程。首先，科学规划和开展生命教育主题活动。如了解生命成长历程、守护生命安全、学会自我保护、珍爱与欣赏生命、保护生命多样性等;其次，拓展生命教育课程资源。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。凡是有助于幼儿生命成长的课程资源，无论物质的还是精神的素材，都可成为课程资源，如当地公共图书馆或社区图书室的儿童绘本读物、影像资料、名人故居、战争纪念馆、自然风光、好人好事等。最后，充分利用宝贵的家庭资源，请有相关知识的家长进行消防、交通、食品等的安全讲座，家长互换绘本，开展亲子阅读等。

（二）提升教师生命教育素养

教师是幼儿园开展生命教育的中坚力量，幼儿生命成长的启发者和引导者，因此教师要强化生命教育素养，保持良好生命状态，不断提升生命品质，做幼儿生命中的重要他人。为此，教师不仅要自学生命科学、医学、心理学、伦理学等相关理论，熟知生命教育理念，树立科学生命观，建构健全的生命教育理论体系;同时，还要不断研读大量的生命教育幼儿绘本，全面了解绘本主题，总结绘本特点，丰富生命体验;

（三）采取充满生命活力的阅读方式

首先，打造生命化的课堂。充分调动幼儿肢体运动潜能和五官感受，让绘本阅读的过程洋溢着生命的气息。比如，教会幼儿用语言自主描述和动作演绎绘本故事;把绘本人物和生命故事画出来，创造绘本故事，运用绘画来诠释生动的故事;通过游戏和情境表演，表演绘本人物和故事情形，切身体会人物的生命成长历程和喜怒哀乐情感，发展生命情感，培养生命体认经验。其次，根据生命教育主题和活动目标，灵活运用教学方法。采用观察法和绘画法开展生命认知教育，运用示范法、模拟法、动画视频开展生命健康教育，训练幼儿生存技能，教他们学会生活自理和自我保护;运用游戏教学法和情境体验法开展生命情感和价值观教育，通过歌唱活动赞美和抒发生命情怀。

四、结束语

生命教育绘本阅读是直面生命、透视生命和提升生命的活动，它是系统的生命教育工程，需要幼儿园、教师、家长和社会的携手共建，有目的、有计划地进行生命意识熏陶，使幼儿真正地理解生命、珍爱生命、欣赏生命和提升生命。

参考文献：

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