幼儿园建构式课程中的音乐活动探析

李娜

【摘  要】幼儿园建构式课程是指坚持以幼儿的发展为导向，服务于所有幼儿，确保他们能够实现个性、和谐、全面的发展的一种课程。它体现着现代学前教育的特点，是对陶行知先生“生活即教育”理念的升华运用，通过所有的日常活动来展开教育，以生活为中心。音乐教育是学前教育的重要组成部分，对于培养幼儿的音乐审美及创造能力有着重要意义，理应在建构式课程的框架中加以设计和运用。本文从音乐聆听活动，音乐演唱活动和音乐律动活动三个方面，对幼儿园建构式课程中的音乐活动展开探析。

【关键词】幼儿园;建构式课程;音乐活动

建构式课程主要有如下特点。它可以使幼儿成为课程的主体，从建构主义理论出发，促进幼儿的认知发展和内在建构过程，抛弃了传统的仅靠灌输来展开教学的教学模式，推动幼儿观察、感知、解释和理解世界。这就要求幼儿教师在展开教学活动的过程中，必须充分尊重幼儿的自主性和自觉性，与幼儿建立和谐的关系，使得幼儿能够带着强烈的兴趣自主学习更多知识和技能。与此同时，教师要从建构的角度来推动活动在课程中的整合。对于音乐活动来说，就是可以与其他活动整合在一起，同时推动音乐活动的多样化。

一、音乐聆听活动

音乐聆听活动就是欣赏音乐，激发幼儿对音乐的兴趣，培养他们的音乐感知力、想象力、创造力。在幼儿园的音乐教育活动中，聆听是最基础的组成部分，幼儿学唱，学习一些简单的乐器和音乐节奏，能够随着音乐做出身体的律动，都有赖于音乐聆听活动的教学效果。这种特点也反映着音乐教育活动本身的建构式特色，由各个部分组成，相互之间有所影响。在音乐聆听活动中，教师要根据建构主义原理，从幼儿的年龄，心理发展水平和生活经历出发去选择合适的作品，理解、尊重并引导幼儿在音乐的熏染下做出的有趣行为，丰富欣赏感受。

例如，《啤酒桶波尔卡》一首非常欢快的曲子，乐句不断重读，富有动感，节奏活泼，幼儿很容易从中感受到其喜悦的情感内核，适合作为中班幼儿音乐教育活动的聆听对象。有的幼儿在聆听的时候会手舞足蹈，教师此时要做好引导，不要阻止，因为这本身就是一首抒发丰收喜悦的舞曲。教师可以尝试让幼儿都去进行某种形式的舞蹈，在幼儿“尽兴”之后，让他们结合聆听和身体活动的感受来说一说对这首音乐的印象，并向幼儿介绍音乐的背景以升华其欣赏体验，带给幼儿丰富充实的学习体会。

二、音乐演唱活动

音乐演唱是幼儿音乐教育中另一个重要组成部分。无论是学唱某些歌曲，还是鼓励幼儿进行自发的哼唱，都可以给幼儿提供一个表达内心想法和感受的机会。比如在学唱某首歌曲时，有的幼儿显得非常认真，模仿教师的演唱示范“一板一眼”地唱歌;另外一些幼儿则显得非常兴奋，唱歌的时候声音时高时低，表情和动作还在不断变换。这两种状态其实都在传递来自于幼儿内心的信息，前者更关注“学习”，后者则更关心“音乐”。通过有效的指导和交流，能够很好地促进所有幼儿的共同成长，培养他们对音乐的热爱之情。

例如，教師可以从建构主义理论出发，将音乐演唱教学和丢手绢这个游戏结合起来。大家边唱边开始游戏，游戏开始后，每次没扔到手帕又没追上小朋友的幼儿，要在教师的带领下简单学唱两句歌。随着游戏的进行，更多的幼儿学会了不同的一些乐句。游戏即将结束前，教师将幼儿组织起来，让他们按照一定的顺序把刚才学到的乐句唱出来，变成一首完整的歌曲。这种“神奇”的现象一定能够引发幼儿的强烈兴趣，教师再趁此机会组织所有幼儿进一步练习，学唱，在快乐的氛围中完成音乐演唱活动。

三、音乐律动活动

所谓音乐律动活动有多种形式。比如大家都比较熟悉的舞蹈，就属于音乐律动活动。还有拿着乐器尝试跟随音乐打出某种节奏，也属于广义上的音乐律动活动。对于幼儿来说，能够完成较好的舞蹈动作，或者分毫不差的打出节奏是很困难的，但正是因为他们存在这方面的不足，音乐律动活动才体现出了其重要的意义，成为建构幼儿音乐教育的重要一环。在该领域，教师不仅要依靠建构主义理论，还要结合具身认知理论，认识到幼儿的身体律动会直接影响到他们对音乐的感知和相关认知的构建。

例如，在学习《红太阳照山河》的时候，教师可以先与幼儿共同讨论歌词，确定可以融入哪些动作。比如怎样的动作可以较好地表达出“红太阳照山河”的意思。在随后的演唱教学中，鼓励幼儿做出刚才大家共同确定的动作，但此时不要追求幼儿音乐律动的完全正确。比如幼儿的动作没有跟上歌词，这时不要急于纠正，先要保证教学活动的顺畅和幼儿的良好学习感受。随后再将音乐分解开来，一段一段地去学习音乐，配合身体的律动，推动幼儿在这个过程中对动作进行创新，尝试用律动去表达自己的音乐聆听及演唱感受。

总之，从建构主义的视角出发，音乐活动不仅可以由几部分组成，也能够成为更大的教学活动的一部分。建构式课程的音乐教育活动更符合幼儿的身心成长及认知形成规律，能够促进幼儿对音乐的理解，更好地通过音乐的力量推动幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]江南.对幼儿园建构式课程音乐教育活动的研究[J].课程教育研究，2017（10）：216-217.

[2]黄秋凤.对幼儿园建构式课程音乐教育活动的实践与探索[J].新课程（上），2014（11）：205.