思维导图在小学数学教学中的有效运用策略

王萍

【摘  要】思维导图是一种十分重要的数学教学工具。学生通过进行思维导图的制作，首先能够对所学知识进行整体性的回顾，构建完善的知识体系;其次能够对复杂数学问题中的要素进行明确地梳理，提高解决问题的能力;同时，还能够利用思维导图设定实践活动的展开计划，有效提升数学知识的实际运用能力。因此，教师要重视思维导图的重要性，引导学生将思维导图广泛运用在多种数学学习活动中，促进学生数学素养的全面提高。

【关键词】思维导图;小学;数学;运用

随着新课程改革的不断推进，提升学生在数学学习中的主體地位;培育学生全面深刻的数学思维能力;增强学生的数学知识运用意识越来越成为数学教学的新方向。而思维导图具有知识回顾、要素抽取、方案制定等多种功能。能够充分满足学生各种数学学习任务的需要，拓展学生的数学学习思维，强化学生的数学能力。因此，教师可以在数学教学的过程中广泛运用思维导图，不断丰富学生的学习方式，强化学生的学习能力。下面，笔者就具体谈一谈思维导图在小学数学教学中的有效运用策略。

一、进行知识回顾，构建完善的知识体系

数学学习是一个循序渐进的过程。在不同的阶段，学生会接触到不同的数学知识。而这些知识之间又具有着紧密的关联性。学生只有具备定期复习的意识，才不会对所学知识产生遗忘与混淆。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生运用思维导图对所学知识进行多角度的回顾，帮助学生构建完善的数学知识体系，培养学生严谨认真的学习态。

例如，在学习《百分数》一课后，教师可以引导学生运用思维导图对小学阶段的代数知识进行全面回顾。首先，教师可以以代数的类型为标题，让学生展开思考。比如，可以与学生交流“我们学习过的数字可以分为哪些类型的呢？这些数字有怎样的特点？”对此，学生能够对之前学习过的自然数、整数、分数、小数以及本节课学习的百分数的知识进行具体回顾，并在思维导图中标注出相应类别的数字。又比如，教师可以让学生思考“这些类别的数字分别包含哪些计算法则呢？”对此，学生可以在思维导图中对两位数乘两位数、三位数乘两位数、分数的加减法等知识进行标注。同时，还可以书写一些例题对相关的计算法则进行具体阐述。在这样的过程中，学生能够利用思维导图充分发挥总结归纳能力，对数学知识进行全面回顾，形成深厚的数学修养。

二、分析问题要素，整理明确的解答思路

在数学学习的过程中，学生经常需要发挥独立思考能力对很多数学问题进行作答。但一些问题的条件较为复杂，学生往往不能够形成有效的解答思路。对此，教师可以引导学生发挥思维导图所具有的要素抽取功能，对数学问题中的关键之处进行提取，对问题的形式进行灵活的转化，从而将复杂问题简单化，提高解答的效率。

例如，在学习《位置与方向》时，教师可以引导学生运用思维导图，对复杂问题进行创造性地解答。比如，教师可以给出如下问题“小明从学校向东出发500米去图书馆，之后又向南出发800米去了游泳馆。然后又向西出发1000米回到了家中。那么图书馆在小明家的什么方向呢？”对此，学生普遍会对小明行走的路径感到十分复杂，难以具体解答。对此，教师可以重点引导学生思考“小明走过的路线会形成一个怎样的图形呢？”由此，学生可以在思维导图中将小明的行走过程划分为四个阶段，根据每个阶段行走的路程描绘出图形，从而运用几何知识对该问题进行快速解答。在这样的过程中，学生能够运用思维导图对复杂的数学问题进行简化，不断增强数学学习的信心。

三、制定探究计划，培育成熟的实践能力

随着素质教育的不断发展，数学教学中越来越重视引导学生运用数学知识解决实际生活中的问题，培养学生的社会责任感。这就需要学生广泛参与社会实践活动。因此，教师可以将思维导图进行引入，让学生结合数学知识与生活经验，制定完善的探究计划，有效推动实践活动的开展，增强学生对数学知识理解的全面。

例如，在学习《数据处理》一课时，教师可以引导学生运用思维导图制定探究计划，展开相应的实践活动。比如，教师可以引导学生对小区居民的垃圾分类情况进行探究。对此，教师可以到学生思考“我们在探究前需要做哪些准备活动？在探究时需要考察哪些区域？在探究后还要做哪些活动呢？”由此，学生首先可以在思维导图中设定出制作垃圾分类调查问卷的步骤、其次设定出所需要采访的居民群体、最后设定出处理调数据的方法，以及所需要运用的其他数学知识。在这样的过程中，学生能够运用随导图，从全面的视角指导自身展开实践活动，不断增强自身运用数学知识解决实际问题的能力。

综上所述：思维导图对于学生的数学学习有着多方面的作用。在教学的过程中，教师可以引导学生运用思维导图进行基础知识的回顾、复杂问题的解答和实践活动的开展，促进学生数学素养的全面提升。

参考文献：

[1]樊斌.思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：48-49.

[2]孙安.依托思维导图，开展小学数学教学[J].华夏教师，2018（17）：56-57.