物理概念规律形成过程中以高阶思维为目标的深度学习要素发展的研究

邵爱武

【摘  要】初中物理是学生接触物理的第一个阶段，在初中物理中的概念与规律可谓是构成整个物理知识体系当中的基本元素。在这个学生们对于物理概念规律形成的过程中。想让学生针对目标能够进行更加深度的学习发展。则必须在课堂教学当中，让学生能够充分的参与到课堂内。通过探索，更加有效的师生交流手段，教学内容以及教学规则等基本要素来使得课堂教学能够变得更加有效，并以此使得初中生能够接受到更为高效的物理教学。本文将通过实际的教学案例，来针对教师在课堂教学中的基本要素研究当以高阶思维为教学目标时，深度学习要素发展的方法。

【关键词】物理概念规律;高阶思维;深度学习要素发展

在这个学生们对于物理概念规律形成的过程中。想让学生针对目标能够进行更加深度的学习发展。则必须在课堂教学当中，让学生能够充分的参与到课堂内。通过探索更加有效的师生交流手段，教学内容以及教学规则等基本要素来使得课堂教学能够变得更加有效，并以此使得初中生能够接受到更为高效的物理教学，更好的掌握在课堂中所教的物理概念与规律。在教授学生教科书当中所涉及的物理概念与规律过程中，他们最为重要的是他们的行程阶段要通过教学让学生领悟到这些概念与规则，他们的需求，以及他们的意义所在，通过形象的举例来引导学生对这些看似比较抽象的物理概念将他们具体化。

一、概念与规则确立和形成过程

初中物理中教师教授学生的概念规律一般都是从日常生活当中的物理现象所总结出来的。这些概念从本质来讲并不算难，可由于初中生的抽象思维能力水平不一，再加上由于日常生活中的其他错误概念所干扰，使得他们在自己的物理概念建立合规与形成的过程中起到一定的阻碍作用，那么想要排除这些阻碍，必须让教师通过合适的手段来使得初中生的物理概念正确，确立规则正确的行程。

1.1教师情景设立，引领学生确立准确的物理概念

传统意义上的物理概念教学，一般都是由老师直接对于教材上的概念进行讲述并阐释。例如教材中关于物体的运动这一章节在讲述有关长度宽度高等物理概念时学生对于这些日常生活中能够直观体会到的概念，会有着较为清晰的认识，而当内容讲述到速度的时候，由于这个概念相对来说较为抽象。因此，学生利用他所学的知识，往往无法将其转换为一个具体的科学理念。因此在教师教学的过程中，很容易发现许多学生在对物体的运动速度这一知识点出现了严重的问题，并在此之后，他们对于这一章节的学习兴趣也会逐渐丧失。这个时候就需要教师将这些抽象的物理概念结合实际生活当中常见的事例进行举例来让学生对这些物理概念有更清晰的认识。例如在有关速度及测量的这一节中，教师可以举龟兔赛跑的例子，将问题设为情境，把乌龟与兔子所运动的距离和时间写出来，让学生去对他们的速度进行比较。通过这样举例的方式，能够将那些抽象的物理概念化为具体，以此使得学生对这些教师所讲述的概念有着更为清晰的认识。在设立好了龟兔赛跑的情境之后，我们便可以通过让学生计算，并比较物体运动快慢的方法并根据物理中概念速度等于路程除以时间这个公式来对这个抽象的物理量进行计算，这样便能为速度的概念打下基础。

1.2让学生明确规则建立与形成的思路

想要让学生形成高阶思维，则必须在他们态度积极的情况下，让教师通过适当的引导来帮助他们在脑中建立起适当的物理概念。这里的方法通常是包含了实验探索以及理论推导。实验探索方面相对来说就比较简单一点，例如教师在牛顿第一定律的教学过程中需要让学生对于斜面小车的实验现象进行充分的数据分析，在小车运动的方向上，他们受到的阻力越小，这样小车的运动距离越来越远。之后再教导学生们通过推理法进行分析并以此来结合教材上的知识内容向学生介绍有关科学家对于此类问题的研究结果，进而能够帮助学生得出牛顿第一定律，这便是一个学生学习物理知识对于物理概念中一个较为清晰的概念建立的过程。在此类概念确立思路中需要明确的辨识，让学生知道这个概念的原理，通过这样的原理来一步步引导他们进行理解，只有让他们能够跟随着老师的脚步一步步建立，理解这些物理概念之后，才能够将其进行相对灵活的运用。如果教师在实验过程中的引导并没有做到位，只是让学生死记硬背的话，那么便违背了这种思路概念建立的初心，学生所学习的仅仅只是死知识。

二、准确理解概念与规律后的理解运用

2.1准确向学生呈现概念中的内容

在初中的物理课本中对于一些概念规律的阐述性语言以及公式都是十分简明准确的，不过由于他们的概括程度非常高，因此在对于初中生进行教学的时候，不应该直接进行教授。而是在向学生呈现教学内容的时候，对于其中的一些比较关键的词句，例如那些描绘加粗的概念中比较关键的字眼进行适当的说明，以此来保证学生能对她们有着比较正确的理解[1]。像是在介绍牛顿第一定律概念当中特别强调的匀速直线运动或静止当中，这个或者便是要引起学生注意的。又像是在对学生进行速度和密度等概念的教学中，要让他们了解到单位的重要性。要知道概念反映的是事物的本质特征，因此在课堂上向学生讲授的时候，仅是光凭着書上的文字表述也还是不够的，这里必须要帮助学生来举出一些比较经典的案例，使得他们能够更加清晰的对这些概念进行理解。

2.2 对于已理解的概念进行运用

虽然学生们经过老师的思维引导，已经对学过的物理概念有着一定程度的理解，可不是要让他们对于这些物理概念规律进行深度的学习，这还是要涉及到理解之后的运用练习阶段，以此来加深他们对于物理概念的理解将那些概念性的知识向着应用的范围发展，并使得他们能够将那些已经学过的知识和哪些还未学习的新知识相互串联起来[2]。不过在这个理解到运用的过程中，教师需要充分的考虑到初中生的接收能力在确定了班内学生对于教学内容的反馈之后，才能循序渐进，逐渐教导的方法来让学生对于已学习的知识进行相应的应用。

这里包括了三方面，第一方面便是直接引用，指的便是让学生在学习并理解完公式之后学会将这个公式套用在应用题里进行计算，例如在速度这一章节里面，v=s/t。这一部分要穿插在新课的传授中让学生在对物理概念及规律有着一定的认识之后，便直接上手利用公式进行实际应用，这样能使他们对于所学知识有了更加清晰的认识，并且这也算是对于他们所新学习知识的一种巩固。第二方面便是这些物理概念及规律的隐含意义，例如公式的变形使用像是上述所描述的速度公式v=s/t里面还可以引申到 S=V×T。这种便是让学生在对于所学习的物理概念有着一定理解之后，对于所学内容进行简单的变化运用。第三点便是所学的物理概念和接下来章节当中所包含的其他概念进行相互的穿插已学的知识，成为将要学习新知识的条件获释让其他知识为自己修炼学习这方面物理概念及规律进行辅助[3]。

三、结语

在初中学习这个对于学生发展来说比较重要的阶段，想要让他们在简单的对于物理规律概念行程进行了解的基础上进行高阶思维的深度学习，则必须需要教师能够在教学过程中对于学生要学习的物理概念及规律进行良好的阐述，并且让他们在对于这些物理概念及规律进行理解之后，能够灵活地运用到题目当中。这对于教师对于学生的互动能力是一个极大的考验，然而只有能够真正将那些物理概念及规律向学生阐释清楚，才能让学生以高阶思维为目标进行更加深度的学习。

参考文献：

[1]赵娜. 任务驱动教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D]. 山东师范大学.

[2]黄佳羽. 任务驱动教学法在初中物理教学中的应用[J]. 中学教学参考（9）：2.

[3]朱晓洪. 深度学习理念下的初中物理问题链设计研究——以"光的反射"教学为例[J]. 物理之友，2020（6）：16-18.