初中数学学困生的转化策略

曾延

摘要：初中数学是学生学习数学的黄金阶段，而部分学生的数学成绩却陷入瓶颈期。本文立足于初中数学学困生的转化策略实践，分别从“更新教育观念，培养学生学习信心”“开展小组合作，提高学生学习兴趣”“开展因材施教，注重学生个别辅导”这三个方面，针对如何转化初中数学学困生策略进行了初步地探索和分析。

关键词：初中;数学;学困生;教学;策略

正文：数学是一门逻辑性和思维性很强的科目，对学生的思维逻辑要求较高，部分学生尽管在数学这门科目上投入了大量的时间和精力，可成绩还是停滞不前，甚至部分学生丧失了对数学的学习兴趣，造成学生数学成绩停滞不前的原因大致如下：学生对数学概念理解不清楚、不全面，不能很好的梳理知识体系;学生听课时缺乏主动思考，不注重课堂学习的过程，只注重课堂结论，采取死记硬背的方式来记忆数学公式;同时，教师对于数学学困生没有给予一定的重视和关怀，过分注重优等生的学习情况等。以上原因都间接造成了部分学生学习数学的困难，因此，任课教师应发现学困生的问题所在，对症下药，具体学生具体分析，激发其学习数学的热情，进而从整体上提高教学效果。

一、更新教育观念，培养学生学习信心

部分教师在教授数学的过程中，教师仍然持有旧的观念，往往注重优等生的学习成绩和学习状态，对于学困生的关注度不够，且学困生本身就缺少对数学的学习兴趣，若再加上教师给予的关注不够，学生最终只会厌恶数学这门科目。因此，教师应在教学中注重学困生的学习状态，在日常教学中培养其学习数学的自信心，激励其积极进取，从而达到转化学困生的目的。

像在教學“二元一次方程组及解法”时，教师在课堂教授过程中可以多多关注学困生的课堂体会，对于基础的问题进行提问，如“加减消元法应注意什么”，若学生回答正确，教师应给予表扬和鼓励，使学生认为数学并不难，培养学生的自信心;在日常周测或月测考试中，对于稍有进步的学生，教师可以大力在班内进行表扬，使他们拥有成就感，认为自己不比别人差，培养其自信心，激励其在日后学习中积极努力、向上，如此一来，方可达到转化学困生的目的。

二、开展小组合作，提高学生学习兴趣

据了解，部分教师为了不影响优等生的学习环境，往往将优等生和学困生划分开，这样在教室中往往形成鲜明的学习区域，优等生在一起讨论数学问题，学困生埋头思考问题，且大部分无果，这样不利于学困生的转化，其学习效率也极其低。因此，为改变这一情况，教师可以开展小组合作的方式，采用1+1模式，即一个优等生带动一个学困生，两者共同努力学习，积极探讨问题，从而提高学困生的数学成绩。

如在教学“全等三角形”有关内容时，学困生在理解三角形全等的判定定理等相关内容时一定会有所困难，如在理解“判断直角三角形全等”的方法时，部分学困生仅仅认为只有四种方法，“HL”的定理经常被忽视，所以教师可以用优等生带领学困生的方法，来帮助学困生在学习中注意易忽略点及易错点;还可以在小组内开展作业互评，一方面可以夯实优等生的基础知识，另一方面可以使学困生明白自己所不足的地方。教师通过开展小组合作的方式来帮助学困生解决日常学习中的问题，可以有效提高学困生的学习效率。

三、开展因材施教，注重学生个别辅导

不同学生具有不同学习能力，也就需要不同的教学目标。而我国部分教师仍然采用一把抓的教学方式，不分层次不分学生特点的进行教学，无法起到良好的教学效果。因此，教师应在掌握了不同学生的情况后，针对学困生制定符合其其实际情况的学习计划，督促学生完成;条件允许的情况下可以为学生单独辅导，发现他们的疑惑并解决。

在教学“有理数的加法”时，除了要求所有学生掌握的基础知识，如有理数的加法法则“同号两数相加，绝对值相加，符号不变。”外，教师应采取个性化教学，针对学有余力的学生，教师要求其除了当堂消化所学知识外，还可以要求学生在课下进行拓展练习;对于学困生，教师应为其布置与每堂课的重点知识相关的习题，要注重难易程度，如作业的开始可以设置一个简单的习题“（-2.7）+（-1.5）=”教师可以层层深入，为学生的作业习题逐渐加深难度;教师还要注重学生的个别辅导，针对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，通过与其交流沟通，了解其疑惑的地方，进而帮助其从根本解决。

总而言之，学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，这就需要任课教师投入更多的时间和精力到工作中来，且学困生虽然拥有共同的特点，但每个学困生的情况又是不完全相同的，这就更加需要任课教师立足于学生的实际学习情况，针对不同学生，采取不同的教学手段和设定不同的教学目标，才能在初中学困生转化的过程中达到良好的效果。

参考文献：

[1]郑学明. 中学数学学困生转化策略探寻[J]. 现代教育科学：普教研究，2009，000（004）：51-52.

[2]蔺胜娟，刘俊山. 基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J]. 现代教育，2016（6）：57-58，共2页.