游戏化教学在小学作文教学中的意义

程火钗

摘要：随着社会科技的快速发展，教育教学方式也随之科学化，多样性。其中，游戏化教学就是教育改革的一种折射，它从知识与娱乐两个方面出发， 将知识与学生的兴趣爱好结合在一起，学生在愉快的氛围中学到知识。在教育信息化大背景下，游戏化教学在语文中的运用也越来越普遍，着重阐述它在作文教学中的运用与意义。

关键词：游戏化;信息化;教学;作文;意义

教育信息化要求在我们的教育教学过程中要较全面地运用现代信息技术，而教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是要使教学手段科技化，教学方式现代化。所以在教学中，我们要不停地更进教学方式，以适应这个信息化社会对教育的新要求。在此背景下，游戏化教学得到了高度重视，并被积极地运用到各学科的课堂教学中。

在我们传统的作文教与学中，学生认为作文难写，教师也认为作文难教，如果学与教之間建立一座“稳固”的桥梁，学生动笔习作就不会那么难了，教师教也就会相应的轻松起来，而这座桥梁就是游戏化教学。把游戏化教学引入到作文教学中，无疑是有其突破性的作用与意义。

一、游戏化教学在语文作文教学中的运用

在习作教学中，通过游戏的方式，让学生愉快地完成习作。为了达到这个“快乐作文”的目的，笔者是这样做的：明确目标、选择策略、过程记录与反馈、体验梳理与总结。

（一）游戏化作文教学目标的明确

游戏化教学首先要确定教学目标——确定一个作文题目。并不是所有的作文都可以拿来“做游戏”，毕竟课堂的时间与空间都有限，这就决定了我们所选定的主题。通过游戏的方式可以顺利完成习作，这个游戏要求操作简单，学生容易掌握。一次游戏化作文教学课上，笔者定的作文题目是《画鼻子》。教师在黑板上画了一个没有鼻子的简化头像，需要请三名学生蒙着眼睛再转三圈，然后用粉笔给这个人头画一个鼻子。座位上的同学可以给予适当的提醒。对于三年级的学生来说，这个游戏操作起来不难，而画鼻子看似一个简单的事情，参与度会很高，但是要画好却不容易，这又激起了同学们的挑战欲。这样的一堂课，气氛非常活跃：学生争先恐后要上台画鼻子，座位上的学生都鼓足了劲儿协助讲台前的同学把鼻子画在正确的位置上。

（二）游戏化作文教学策略的确定

教学目标确定之后，就是教学策略的抉择了。根据不同的教学内容，所采纳的教学策略也会随之不同。

1.兴趣教学法，激发学生学习兴趣

游戏的设置需要符合学生的心理特点，把游戏的趣味性、情境性及参与性融入到作文教学中。小学生对“玩”总是充满期待，爱玩也是孩子的天性。游戏化教学就是抓住了这一点，激发了学生的学习兴趣。兴趣浓厚，才会有好的效果，达到教学的目标，学生动笔也就不用那么费力。有的学生喜欢表演类的游戏，我们就可以组织一次剧本表演，发挥他们的想象力，对课本中的某部分内容进行加工表演。比如三年级下册《家是什么》这篇课文中，热拉尔通过自己的努力，最终寻找到失散多年的女儿，他们见面后会说些什么，会怎么做？需要学生续写故事，在理解课文的基础上进行表演。这样一来，画面感再现，学生被带入那样的境界中，与此同时，学生可以借此发挥自己的想象力，用手中的笔写下所思所感。在整个游戏的过程中，教师也只是起到一个过渡作用，都是学生自己表演，自己观察，自己书写。这样的游戏化习作教学，把理解文本、发挥想象、自主学习、写作相融合，达到了创作的目的。

有的同学喜欢自己动手且需要观察仔细的游戏类活动，如《泡泡腾片》。学生基本都爱喝泡腾片水，泡泡腾片也是一个令人心情愉悦的过程，在课堂上，一杯水，一片泡腾片，容易操作。四人共用一杯水和一片泡腾片，一人负责泡，其他三人负责观察，整个过程都看过之后，再讨论。这样的游戏，学生都喜欢做，就像做实验一样，最后把“实验”结果写下来。这整个过程也是在教师的监控下进行的——多媒体大屏幕已经显示出每个学生的一举一动。教师通过屏幕也了解了班级学生的大概情况，同时为进行下一步的作文教学做准备。其实，这也是教学信息化的一种表现。

2.竞赛游戏法，激发学生习作的内驱力

小学生热爱游戏，在游戏中最喜欢的就是竞赛，通过竞赛获得愉悦感，最终达到“寓教于乐”的目的。而游戏竞赛只是手段，完成习作才是目的。在进行游戏之前，先明确游戏规则，按照一定的评分标准进行竞赛。这样的竞赛式游戏，最容易点燃学生心中那份渴望获胜的热情，最终激发学生习作的内驱力。当游戏结束后，学生有话可说，不吐不快。趁热打铁的时候来了，让学生把自己想说的话及时写下来，充分体现了课堂教学的及时性，最后再修改，从而达到完善习作目的。比如，一次记忆大比拼游戏中，老师出示不同的词语，先出示两字词语，再出示三字词语，最后出示四字词语，难度也循序渐进，最后看看谁记得又多又准。随后教师要求学生把自己的心得写出来。在整个游戏过程中，学生注意力高度集中，求胜的心与自我挑战的决心驱使他们去认真地记住这些词语，这个过程本身就很精彩。所以说，游戏化习作教学能够充分调动学生习作的积极性。

3.限时游戏法，激发学生习作的时效性

课堂游戏化教学与一般的游戏不同，它的时间是有限的，在有限的时间里完成游戏与习作，需要合理安排时间。如果游戏时间过短，学生还没有完全投入其中，也就没有办法激发学生的习作兴趣，那么，这个游戏就没有起到理想的效果。如何分配时间呢？这要根据习作情况来判断。游戏结束后，学生有话要说，才能有内容可写。但这并不意味着一节课都要用来做游戏，而是要预留足够的时间给学生构思，写所思所见。不然，整堂课就只有“乐”而无“教”，也就没有达到“寓教于乐”的习作目的。

二、游戏化作文教学过程的记录与反馈

在游戏过程中，重点内容教师要提醒学生注意观察，并在黑板上记录一些“重要信息”，针对某个环节提出疑问，让学生回答，最后教师梳理与总结。这也是为学生习作提供一定的素材。

（一）重点过程的“回播”

有些关键环节，需要学生仔细观察，所以在游戏的过程中，教师会再次“回放”，让学生加深对习作内容的印象。比如在《泡泡腾片》习作教学中，当学生把泡腾片放进水杯中，教师要让学生仔细观察泡腾片的位置，移动的轨迹，以及大小的变化。除此之外，教师还应要求学生从视觉上和听觉上去描写这个过程的变化。尤其是泡腾片在水中发出声音这个细节，学生很容易疏忽，为了引起学生的注意，教师应提醒他们，让他们回顾一遍。必要的时候，教师再操作一遍。这个情景出现时，教师再次提醒学生用心观察。等泡腾片最后消失不见的时候，杯子里的水颜色发生了变化，这种变化并不是一下子就出现的，它是随着泡腾片的大小而变化：大则浅，小则深。最后，教师让学生品尝自己的劳动成果，并说一说其中的味道。这整个教学游戏活动中，都是以学生为主，教师只是起到一个提醒作用，不断地“回播”重要信息，以及容易被学生疏忽的细节。

（二）观察体验

“游戏实验”结束后，学生可以“七嘴八舌”地议论。学生可以说一说自己观察到的内容，并谈一谈自己的感受。每个人看到的或多或少有些不同，看到的内容不同，观察的角度不同，得出的结论就会有所不同。学生就是在这种“同中求异”与“异中有同”的过程中，敲定了自己的作文思路。

1.游戏化作文教学体验的梳理与总结

请参与的学生谈谈自己的感受，教师选择性地板书。请有代表性的学生说说自己看到了什么，想到了什么，感受到了什么，教师按照一定的思路进行归类。比如那篇《泡泡腾片》，先是放入水中，所发出滋滋的声音，然后是位置的移动，先是往下沉，接着慢慢地螺旋式上升，最后消失不见。然后就是水的颜色变化，这是眼睛能看到的，这只是习作中的一小部分内容，然后让学生从其他方面进行谈论。此时，学生的脑海中开始“回放”游戏中的情节，这也是他们在有选择性地提取有用信息。

2.“玩”与“写”相结合，快乐作文

“真快乐”作文创始人杨克顺曾说过：“游戏是儿童对现实生活的反映，儿童生活经验越丰富，游戏内容则越充实、新颖。而生活又是学生作文的‘源，学生感受生活的体验越丰富，作文的泉源则越丰盈。”的确，习作中，若能把游戏这一砝码运用好，那真是快乐作文。学生开心地“玩”了这个游戏，接下来就要动笔“写”出来了。其实在这之前，学生已经进行有目的地游戏了，有目的地收集“素材”，也与他人交换了“心得”，心里的材料已经丰满，此时的学生有一种“不吐不快”的冲动，接着就会一气呵成，完成习作。像这样轻轻松松完成了作文，学生就会喜欢上作文课，在作文里书写自己想要表达的东西，久而久之，就真的是快乐作文了。

三、游戏化教学在语文作文教学中的成果

小学作文，有关写游戏活动类题材的作文较多，但写得多并不代表一定写得好。在一次作文教学中，笔者让学生写一篇题为《画鼻子》的作文，在他们动笔之前，笔者先讲授了这篇作文需要写什么内容，开头要怎么写，中间部分要注意的事项，以及结尾需要写什么;接着，笔者把要求说清楚之后，让学生分组讨论，随之邀请表现较好的小组上台来展现他们的讨论成果;最后，笔者让他们自己动笔写作。作文收上来之后，笔者发现了这样几个问题：1.内容简单，没有写清画鼻子的过程。2.学生所写的开头与结尾大同小异，不新颖。3.缺乏情感，从学生的习作中并没有感受到画鼻子的乐趣。

为此，在另外一个班级上这堂作文课时，笔者改变了策略，把游戏引入到作文教学中来，并用多媒体配上相应的音乐，如学生紧张时，笔者会播放轻松愉悦的轻音乐;学生着急时，笔者会时不时插播事先准备好的“广告词”。学生参与度很高，兴趣很浓，整个过程都是学生在画鼻子，笔者只是起到一个组织的作用。在规定的时间里，学生做完了这个游戏之后，每个人都有话要说。观察仔细的学生，能够通过自己的语言再现游戏情景，并说出了自己的感受——快乐。尤其是在画鼻子的过程中，画鼻子同学之表现以及提醒他画好鼻子的同学之言行，甚至连“凑热闹”的同学之反应都非常的精彩。同学们再用手里的笔把这些精彩的画面写出来，与此同时把自己的感受也融入到字里行间，这样的作文就不会枯燥乏味，而是有真情实感，有画面感的。也确实如此，这个班级交上来的作文，内容丰富多了，情感也饱满，在他们的作文中笔者看到了他们的笑容，感受到了他们的童真，以及来自他们内心的呼唤。批改这样的作文也是一种享受啊！

四、游戏化教学在语文作文教学中的展望

游戏化作文教学，有助于提高学生的习作热情，学生也就不惧怕写作，甚至爱上了写作，在“玩”中写出一篇篇情感饱满的习作。其实，游戏化教学不仅仅运用在作文教学中，在阅读教学中，识字等基础教学中都得到了运用。不僅在语文学科中，在其他学科中，如数学、化学、英语等，都能得到很好的运用，并且收获颇丰。但是，游戏化作文教学也有它的不足：由于时间有限，空间有限，不能让每一个学生都参与其中。希望以后能扩大范围，让游戏化作文教学发挥其最大的作用。此外，由于受空间等方面的影响，游戏内容不够丰富，模式化，当学生知道套路之后，兴趣就没有那么浓厚了。如何改变这种单一化，还需要教师花时间去策划与创新。游戏如何与习作教学更好的融合，以达到更好的效率，这也是我们需要讨论的问题，希望在以后的探索中，能取得满意的答案。

游戏与习作教学结合起来，可以收到“快乐作文”的效果。在今后的作文教学中，教师要努力设计符合学生心理特点，又能调动学生学习积极性的游戏。在教育信息化的大背景下，游戏化教学已经在很多学科进行了运用并取得了不错的成效，而本文仅仅是从习作这个方面来谈论游戏化教学的优点，涉及方面较窄，要想了解这种新型的教学方式，笔者还需要继续努力，做进一步的思考与探究。

参考文献：

杨珍. 在快乐中成长：在小学语文中进行游戏化教学[J].读与写（教育教学），2019（5）.

（责任编辑：奚春皓）