浅谈如何结合校园文化提高学生的英语运用能力

沈晓敏

摘要：优秀的校园文化，对学生的未来发展有着举足轻重的积极作用。在“行，行”文化主体下，结合英语教学与活动，创设平台，鼓励学生主动参与，积极使用英语，在信念与行动上形成“我行，我会用英语做事情”的共同理念，让学生成为建构英语知识、建设校园文化的真正主体。

关键词：校园文化;“行，行”;英语运用能力

一、校园文化的含义

校园文化是以学生为主体、以校园为主要空间的一种群体文化。它以育人为主导，包含精神文化、环境文化、行为文化和制度文化等主要内容，以校园精神、校园文明为主要特征，是在校园内所呈现的一种独特的文化氛围。校园文化也是时代的缩影，是社会主义核心价值观在校园里的体现，承载着培养具有创新精神与实践能力的人才的艰巨任务。因此，校园文化的内容、呈现方式以及所形成的文化环境与氛围，对学生都有着潜移默化、耳濡目染的导向引领作用。一种优秀的、浓郁的校园文化，对学生以及学校未来发展，都有着滴水穿石、举足轻重的积极作用。

校园英语文化是校园文化的重要组成部分，它是英语知识与运用能力和校园文化的结合，是英语课堂的延伸、补充和完善。校园英语文化的建设有助于培养学生的语言能力和综合素质，对学生的人生观、世界观和价值观具有重要影响，是新时代校园内不可或缺的文化。

二、校园文化建设与英语运用能力的结合

2011年版义务教育《英语课程标准》中的教学建议中第二条指出：注重语言实践，培养学生的语言运用能力。根据《英语课程标准》的要求，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，开展循序渐进的语言实践活动，以及利用各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。由此可看出，学习英语的最终目的在于学以致用，能够运用所学的语言知识，从思维上、行动上获得一系列能力的提升，从而帮助学生完成实际的活动或任务。

学生语言运用能力的发展和表现并不局限于课堂内，而应扩展到课堂之外。学校可将语言学习与运用和校园文化相结合，开展一系列有目的、有意义、有要求的学习和实践活动，为学生提供展示学习成果的机会和平台，不仅激起学生对语言学习的兴趣，促进学生各项素质和能力的综合发展，还将校园文化建设真正落实到学生个体。

三、笔者所在学校的校园文化理念及现状

笔者所在学校的校园文化理念为形同、音义却不同的“行，行”二字。“行”hang，意为杭行学子能在诸多领域中找到自己有兴趣、适合、有能力做好的一项工作;“行”xing， 意为杭行学子能展现出自信、斗志昂扬的一面，对未来所面临的困难或挑战展现出“我行，我一定行”的气魄。笔者所在学校根据自身实际，在开展小学英语文化建设的过程中，扎实到位地进行英语校园文化建设，重视学生的外语素养与能力的提升，促进孩子的全面发展。在向国际化学校前进的道路上，英语文化是本校校园文化建设必不可少的一项，所以，学校搭建了丰富多样的平台，组织了缤纷多姿的活动，如双语读书、绘本朗读、双语标语设计等，让孩子在轻松愉快的活动中，享受自己所学所得带来的快乐与满足。

四、结合本校校園文化，提高学生用英语做事情的能力

（一）发挥教师群体的激励作用——“我行，我会用英语做事情！”

在现代教学中，教师在课堂上的作用不再是单一的知识传授者。随着国际化脚步的推进，以及学生自主求学的欲望不断加大，我们教师要转变自身的角色，成为学生学习的辅助者、激励者、合作者。在“圆梦中国”的大环境下，教师的职责在于鼓励学生做梦，并帮助学生圆梦。梦想的启航，从小学开始，所以，教师的作用是不容小觑的。

在“行，行”文化中，首要的是“我能行”的信念，在英语学习中也不例外。一个敢说、敢做的自信态度是学好英语的开端。在英语课堂上，自信养成是重要的一步。

1.充分的展现机会

为学生提供充分的展现机会，对于提升学生的英语自信是很重要的。丰富的课堂活动能激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生全员参与，使其感受到英语活动的乐趣和意义。在活动中，从听、说、读、写等方面充分锻炼学生的英语运用能力。

2.有效的鼓励性评价

教师还应增加鼓励性评价。有效的评价不仅能提高学生的学习效率，还能增强学生的活动成就感。教师采取如“well done”“wonderful”“excellent”等言语鼓励，或在班内展示学生优秀作品和表现等行为上的鼓励，使得学生能形成用英语做事情的强大信念。

3.必要的辅助与合作

教师还可加强对学生学习的辅助和合作。学生在运用英语的过程中，必然会遇到困难与挫折。有了教师的帮助，任务的难度会相应降低，学生对英语学习和运用的信心会随之增强，有利于后续的学习与发展。

（二）营造英语文化环境——“我行，我会用英语读故事！”

在课堂教学之外，定期组织文化气息浓厚的课外活动，可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们对英语语言形成更深的理解。如笔者学校创设的“双语读书节”活动，鼓励孩子在本学期阅读多本英语绘本，要求教师与孩子共读一本书，活动末还组织了英语朗读竞赛。

在教学过程中，教师可以参照PEP书本中的主题，选择合适的英语绘本，辅助孩子学习，丰富其语言知识储备，提升孩子对阅读的兴趣，从而提高孩子的阅读能力。如本学期，笔者参照五年级上册第四单元Read and write内容，选择了系列绘本“See how they grow”作为课外辅助阅读材料。孩子在阅读课上了解了kitten的成长过程，对其他动物的成长经历也产生了兴趣，于是“See how they grow”系列绘本满足了他们的需求，他们可选择不同的动物，如puppy， duck， horse等，跟随它们的成长日记来拓展有关动物成长的知识。借由这个契机，孩子们在课外阅读了不少相关的绘本，对阅读产生了兴趣。

英语朗读竞赛是对孩子阅读与朗读能力的提升，不仅要求孩子能理解绘本含义，还要求能用正确的语音语调以及自己的情感来演绎绘本。在本次活动准备中，孩子们花了不少时间研磨绘本材料，细细咀嚼每一字、每一句，与同学讨论，向教师请教，在短时间内成长了不少。

本次活动结束后，每个孩子都收获了一份信心：“我行，我能用英语读故事！”

（三）增强对外交流——“我行，我会用英语交朋友！”

语言和文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，拓展文化视野。新时代要求人们拥有国际视野与世界意识，才能跟得上社会飞速发展的脚步。培养拥有国际意识的孩子也是小学阶段英语教学的目标之一。根据《英语课程标准》的实施建议，教师要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。除了在英语课堂上，学生通过书本学习、课堂互动来获取外国文化知识、外语交际能力，学校在校内还可创造更多机会，增强对外交流，开展学生与外国朋友更直接的接触和交流活动。

1.开设外教课

鼓励外教原创授课，可以外教的生活、文化、国家、习惯、工作等为课堂教学内容，引导学生与外教进行口语交流。在交际中，学生理解外国文化元素，初步形成跨文化交际意识。

2.加强对外交流

采取“引进来，走出去”的模式，搭设平台，欢迎国外学子来校访问，鼓励本校孩子出去游学。上一学年，本校迎来了来自新加坡军港小学的游学团，本校五年级孩子参与本次结对活动，在多个方面收获了成长。

从语言运用角度谈，孩子真正得到了使用英语交流的机会。在与新加坡孩子交际时，学生为了与朋友拉近距离，会主动发起话题，并用前期课堂中操练、谈论过的句型与话题进行多元的交流。比如，校园生活话题，学生运用到了“How many classes do you have？”“What do you have on Wednesday？”等。又如，气候环境问题，学生运用到了“Which season do you like best？Why？”等。將学过的语言知识真正运用于生活交际，让学生理解了语言真正的意义——交际。孩子们在本次结对活动中，用自己的能力与语言交到了外国朋友，体验到“我行，我能用英语交朋友”的成就感，这将会成为一段珍贵且有意义的记忆，为他们所津津乐道。

（四）校园环境双语化——“我行，我会用英语谈校园！”

教室与校园是学生的主要学习场所，能对学生起到潜移默化的作用。一个双语的校园环境，能让学生在不知不觉中接收到语言信息，扩展语言知识领域。当然，一个双语的校园环境不仅仅由学校给予，还应放手让学生参与创造一个充满童趣和贴近生活的学习环境。

1.多功能教室双语介绍

英语知识的学习，若只局限于书本上的单词、句型，那便是枯燥且单一的。走在校园里，看到琳琅满目的各类教室，学生却只能说出最寻常不过的playground，classroom，那可多单调啊！校园内可能会见到教室的英语表达，大部分孩子却不会留意到它，那么英语教师就应该将其好好利用，组织研究性学习活动，深入了解与学习各类专用教室的表达，并加以延伸扩展，如探讨教室功能、我能在这间教室里做什么等。在活动中，学生是学习的主角，教师则成为学生学习的组织者、引导者、激励者和合作者。教师应把控好方向，并提供语言文法上的辅助和纠正，提倡学生用书本中的语言结构，也要鼓励他们跳出书本，采用新的表达方式来诠释，这样源于书本又超越书本，既巩固知识，又提升层次。

在本次研究性活动中，学生既体会到失败的沮丧，也感受到成功的雀跃。学生充分了解了学校多功能教室的基本情况，还挑战了自我，用第二语言进行诠释，学生的英语能力得到了充分的锻炼与提高，收获了个人的自信，真正体会到“行”“行”文化中“我行，我一定行”的精神内涵。

2.双语绿色标语创作

为打造绿色校园，呈现美丽的校园环境，我们向全校征集优秀绿色环保标语，并由高段五、六年级同学操刀，译成英文版。活动采用小组合作方式，鼓励学生充分利用课余时间，科学使用词典等工具，完成简单的直译工作，如：多一分绿色，多一分清新！More green， more fresh！对于难度较高的意译工作，由英语教师一同协作完成。此种小组合作式、师生互动式的学习方式，充分体现了学生的主体地位，优化了科学的语言学习方法，也调动了学生学习英语的自主性。在互帮互助模式下，师生提高了学习和工作效率，也使英语学习提升了一个层次。

在本次绿色标语双语化活动中诞生了不少优秀作品，都被制作成精美的标牌，树立在花草树木间。学生走在校园道路上，看着自己的作品，能体会到极大的成就感。

苏霍姆林斯基说过一句话：“一座好的学校，连墙壁都会说话。”校园是学生学习英语的主要场所，也是营造校园英语文化的重要阵地。校园英语文化环境的建设是一项全面综合的工作。在“行，行”文化的大背景下，延伸英语课堂教学，引导和帮助小学生深入学习英语知识，培养学生的基本语言技能，并鼓励他们运用英语语言技能在校园做事情，从而将英语学习改变成充满乐趣的活动，并随之获得“我行”的信念。时时、事事、处处感受英语、接触英语、运用英语，让学生融于校园文化，发挥自主性，真正成为建构新知识、建设校园英语文化的主体。

参考文献：

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[5]胡颖.小学生“用英语做事情”能力的培养[J].外语外文，2015（10）.

（责任编辑：奚春皓）