“小小课堂”翻转“大能量”

张溶

近年来，伴随着互联网的迅速发展，互联网对各行业的渗透力不断增加，信息技术在世界各国教育领域的应用也极为广泛，各种新式的教学应用模式令教育工作者应接不暇。从前些年的“开放课程”“混合式学习”，到现在的“翻转课堂”“微课”，再到“慕课”以及“数字化校园”“智慧校园”等等，这些新概念、新名词让许多学科教师不知所措。对于教育实践者来说，在决定采用某种新教学技术或组织模式之前，分析和了解上述新概念、新术语，搞明白它们之间的相互关联，或许对于在教学过程中贯彻和应用它们有一定的帮助。在此，以“微课”和“翻转课堂”为例。

一、微课与翻转课堂的概念

什么是“微课”呢？微课是微课程的简称，是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，针对学科的重点、难点、疑点、考点等知识点或学习活动、主题、实验、任务等教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。除了主要的微课视频外，它还应该包括任务单、导学案、测试题以及评价等教学环节。“微课程”一词最早来源于国外，它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，他被人们戏称为“一分钟教授”。“一分钟教授”，顾名思义是指在一分钟内进行知识的传授，其核心理念就是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦”的学习体验。

所谓“翻转课堂”，就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。课前，教师创建系列微课程，这些微课程由一定量的微课视频构成。这些信息需要学生在课前自主学习完成，学生在课堂外利用终端观看微课程视频，阅读功能增强的电子书，在网络上与别的同学讨论，查阅需要的材料。课堂上，教师不再占用时间来讲授教学内容，而是与学生进行面对面交流，解决学生们的疑难问题，拓展深化知识，辅导学生完成作业。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。在这种教学模式下，学生能够主动地专注于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。

二、微课与翻转课堂的特点

微课程的重要部分是微课视频。微课视频集文字、图像、声音等于一体，以动态的方式展示出来。根据脑科学的研究，人们在听讲时，注意力能够集中的时间不会超过10分钟，而对于绝大多数学生而言，能够集中注意力认真听课的时间会更短。因此，微课视频内容录制时长通常设定为5～10分钟。因此，微课视频具有教学时间短、资源容量小、教学内容少、主题突出、短小精悍、制作周期短、技术门槛低、制作易上手等特点。

翻转课堂突破课堂教学的时空限制，能够优化教学过程。主要体现在教学过程中，把教师在课堂上的讲授转变为学生在课堂外观看教学视频，这是课堂教学的重大变革。

翻转课堂实行“先学后教”，能够增强学生预习效果。翻转课堂中的学生自主学习，实际上就是我们一直倡导的“先学后教，以学定教”理念的深化。当前，网络微课视频及其他数字化学习资源把需要预习的内容形象化、具体化，并且伴有教师的课前指导和建议，这能够大大增强学生的预习效果。

翻转课堂的最大优势是能够提升课堂上师生的互动性。在传统教学中，一整节课都是教师在讲，缺少与学生的交流互动。翻转课堂实现了教师与学生、学生与学生之间的互动，教师不再把时间用在授课上，不再系统地讲授知识，而是根据学生的需求去帮助学生。教师有了更多时间可以为班里的每个学生答疑、解惑、设疑、解疑。学生与学生可以分组进行讨论、互动、交流、展示、合作与分享。

翻转课堂能够增强学生独立自主学习的能力。翻转课堂要求每个学生独立学习，在自主学习教师上传的导学案、任务单、学习辅助材料、检测题等等之后，学生会根据自己的个性喜好，继续通过网络媒体查询学习。课堂上教师有时间了解学生，关注到每一位学生，并且根据学生的个体差异，给予学生面对面的个性化辅导，实现学生的个性化学习。

三、微课与翻转课堂的关系

微课与翻转课堂之间存在相辅相成、互为依托的关系。要实现翻转课堂的课前自主学习、课后自主复习等环节，就离不开教学课件的应用。如果没有教学课件的穿插，就无法实现课外预习与课堂讨论之间的衔接，所谓的“翻转课堂”也就无从谈起。教学课件的设计方法和类型很多，到底哪一种教学课件能够适用于翻转课堂呢？以前课堂实录式的视频课件长达45～60分钟，时间长、节奏慢，多数学生没有耐心观看如此冗长单调的教学视频，很难充分激发起学生的自学热情与兴趣。而微课时间短，一般控制在7～10分钟，且容量小，一般只有几十兆甚至几兆，这个大小的课件符合目前互联网播放视频带宽和速度的基本要求，因此微課形式的视频教学课件，就成为一种最佳的选择，尤其是微视频中的交互式微课，能通过学生对计算机的各种操作进行相应的互动反馈，激发学生的后续学习行为，并形成可持续化的学习活动。也就是说，微课为翻转课堂提供学习资源，是翻转课堂的具体技术设计，是进行翻转课堂教学的基础。而翻转课堂则是微课学习的具体实施，使微课在教学中得到充分利用，从而发挥出更大价值。

总之，在传统课堂教学中，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，教师讲、学生听，教师往往是课堂的主角，知识加强与巩固需要学生在课后通过作业练习和实践来完成，教与学基本上是同步进行。而翻转课堂教学从根本上改变了传统课堂的教学模式，教师根据技术媒体和工具，采取与传统教学不同的教学设计方案和课件，强调“先学后教，以学定教”，知识传授是通过信息技术的辅助课件在课前完成的。这样的课堂教学形式避免了课堂上基础知识的重复，不仅有助于提高学生的学习效率，还能够释放更多课堂时间。微课和翻转课堂模式是教学活动中的一部分，这种教学方法更重视教学过程各个环节的互动、交流和沟通，能够优化教学活动、提高课堂教学效率、提升教育质量。微课和翻转课堂与混合式学习、探究性学习以及其他教学方法和工具在概念和应用上有所重叠，都是为了让学生学习更加灵活主动，让学生实现更高的参与度。

（作者单位：山西省电化教育馆）