大学化学多维度教学模式探索

摘 要：在传统教学方式中，大学化学存在一些教学问题，对教学进程和学生的实际学习效果都产生了极大影响。本文将从大学化学传统教学存在的问题入手，研究分析大学化学的教学程序与新的教学模式，以期为相关研究提供参考。

关键词：大学化学;多维度;教学模式;教学程序

一、大学化学在传统教学中存在的问题

大学化学是大学课程中一门基本的专业课，涉及很多方面，课程内容较多，但教学课时无法满足实际教学需求，严重影响了教学的正常开展。在传统教学过程中，教师以传授知识为主，学生对化学内容的学习仅限于听课、做题和考试，一直处于被动接受知识的状态，这种单一的教学模式，不利于学生对化学知识的深入吸收，实际学习效果与预期效果也容易出现偏差。此外，教师目前采用的教学方式，只是让学生了解浅层知识，并没有让学生形成严密的思维方式。所以，在学习化学的过程中，学生自身就无法形成一个系统的知识框架，进而在实际的知识运用和理解方面出现一系列问题。

根据学生学习情况调查，大部分学生对于自身化学书面表达能力和口头表达能力的认知都较低，这对于学生日后的学习和发展来说是非常不利的。

二、大学化学的教学程序

（一）教学理念

在大学化学的教学开展过程中，教师要树立正确的教学理念，重视学生的主体地位，在课堂上，以学生为中心，对学生的学习过程进行合理管理和指导，让学生从理解、运用等方面提高自身的能力;将知识讲授、课堂练习、问题问答以及课后作业和实践等环节穿插在整个教学过程中，以此不断提高实际的教学效果，让学生能够更全面地理解知识。

（二）教学组织

教学组织主要包括课上教学、课下教学以及课外教学三种形式。课上教学主要是教师在课堂上讲授知识，解决学生的疑问，或让学生在课上练习相关内容等;课下教学包括课后作业的练习辅导及课程短文的理解叙述;课外教学以学生的课外实践为主。这三种不同的教学形式，实际上联系紧密、相辅相成，对于学生理解知识、应用知识具有重要作用。

（三）教学方式与内容

虽然教学形式在不断改变，但是课堂讲授仍然是最普遍且最容易让学生接受的一种教学方式。在目前的发展形势下，教师的课堂讲授方式需要作出适当调整，尽可能利用启发式的教学方式让学生理解知识。在课堂练习中，教师应该以提高学生的知识运用能力为主，让他们通过练习的方式巩固课堂内容。课堂问答主要是教师和学生的互动，教师在这一过程中可以及时了解学生存在的学习问题，也可以让学生学以致用，是检验学生课堂学习效果的主要方式之一。课后辅导主要是教师为学生解决在学习过程中遇到的问题，让学生对知识有更深层次的理解。课后作业一般是为了巩固学生的课堂学习而设置的，可以让学生对课堂内容进行反复消化和吸收。

以上教学方式主要是为了提高学生的基础知识，让他们能够更好地接受和理解所学内容。此外，教师还要提高学生的知识运用能力和口头表达能力，与这相关的环节主要有课程演讲、课程短文与课外实践。课堂演讲主要是让学生利用多媒体讲解与学习内容有关的知识，这不仅能够促使他们对所学知识加以运用，而且能够让他们在查找与课堂知识有关的内容时不断拓宽自己的视野。课程短文主要是让学生将学到的知识与课外相关内容结合，并形成书面形式，以此锻炼学生的书面表达能力。课外实践是化学学习中很关键的一个环节，具体可以分为校内实践和校外实践，校内实践主要是让学生参观科研实验室，并鼓励学生研究、讨论课题，参加科研创新项目;校外实践主要是学生对其他高校或相关科研所进行参观，拓宽学生视野，打造更多的学习渠道。

需要注意的是，课堂实践、课程演讲及课程短文这些学习内容，都必须坚持以基础理论知识为指导，不管是哪一个环节，都需要以课堂所学的知识为基础，并以此为拓展，这样才能够真正实现学生的深度学习，从而不断提高大学化学的教学品质。例如，在课程演讲或课程短文中，教师就可以以课堂所学知识为基础为学生设置主题，让他们以此为基础发挥，对于选择短文的学生，要严格固定学生投稿的形式、字体字号等。不管是选择哪种形式，学生都必须要保证最终文稿的真实性和原创性，不能抄袭其他人的学术成果。对于学生提交上来的内容，教师要严格审核且提出合适的指导意见，并将最后的结果在班级中进行展示和点评，优秀作品可以发放到网站上供其他学生参考借鉴。这样的多元化学习过程，不仅可以锻炼学生的意志，而且可以让学生的文字表达和语言表达能力得到提升。除此之外，查阅文献和制作演示文稿，也可以帮助学生获得更多课外知识，是帮助学生自主学习和自主提高的途径之一。

（四）评定成绩

现阶段，大学成绩评定一般是考试成绩和平时成绩综合评定，考试成绩占比较大。在新的教学模式中，学生的总成绩除这两个模块外，可增加激励成绩，这一成绩是由教师评定。学期最终成绩以学生期末试卷的分数为主，平时成绩（包括学生平时的课堂表现、课堂作业完成情况等），激励成绩（以学生的平时表现、课程签到情况，以及课堂演讲等方面的表现为依据）作为加分项，由教师评定后加到学生成绩上，这不仅能调动学生的学习积极性，还能保证课堂质量。但要注意的是，在不同模塊的成绩评定中，教师都必须严格按照评定标准打分，保证每一分都有实际依据，这样才能够真正促使学生努力学习，而不会沦为形式。同时，这一评分制度能够让学生获得个性化的发展，使成绩成为激励学生前进的动力。

（五）教学效果

随着这些教学方式在课堂中的应用，为了进一步明确教学的实际效果，笔者采取了匿名问卷调查的方式对学生进行调查。从调查结果可以看出，这些教学方式有效地提高了学生的综合能力。绝大部分学生认为，这些方式对于拓展自身的视野有着非常重要的帮助。学习过程中各个模块都有评奖、竞赛等活动，这可以提高学生的参与积极性。同时，学生在竞赛中，表达能力、书写能力、团结协作能力等都得到了锻炼，学习质量得到了有效提高。

三、大学化学的教学模式探析

（一）互动式教学

随着互联网的不断发展，越来越多的教师开始利用多媒体辅助教学。实际教学情况调查显示，互动式教学可以让学生更好地理解课堂知识。大学化学是一门涉及多方面内容的基础学科，学习和理解难度都比较大，而互动式教学可以让学生更快速地消化吸收关键知识。在课堂上，教师采取互动教学模式，可以让学生对问题进行更深入的分析和探讨，让学生在与同学的交流过程中收获更多的解题思路，增强学生的自主学习和团队合作能力。

互动式教学在课堂教学过程中的具体应用，首先是教师要将学生分成若干小组，其次让学生分组查询、探讨教师设计的与教学内容有关又结合社会热点的问题;讨论结束后，由小组代表展示小组成果，各小组可在展示过程中相互学习。在互动式教学中，教师主要起指导作用，学生的主体性得到了极大发挥，有利于营造灵动的课堂氛围，激发学生的学习积极性。

（二）驱动式教学

在学生掌握了关键知识点和相关学习方法之后，教师还需要采取驱动教学模式对拓展部分进行讲解，让学生对实际问题进行分析;然后引入科研互动，研究大学化学的一些项目，这能够让理论和实践进行结合，也可以让学生主动参与一些科研课题的研究，不断提高他们自身的问题解决能力和应用大学化学知识的综合能力。目前的大学化学科研项目，既有有机化学的内容，又有无机化学的内容，具体研究过程不仅涉及化学分析的基本方法，而且会有仪器分析的方法，更为复杂全面的科研项目还会涉及样品的采集和数据处理等内容。面对研究中可能出现的干扰因素，教师可以和学生一起进行分析并采取解决措施。对于一些实用型的驱动项目，教师要和研究团队以及相关企业进行合理沟通，引导学生参与整个研究过程的设计，在这样的过程中，学生的设计能力可以得到提高。同时，学生在实验分析及实验设计过程中，会越来越规范化学操作，提高动手能力，提升解决化学问题的能力。与传统的书本知识教育相比，动手实验更为生动、深刻。

在这一教学模式中，化学的相关知识点在项目的不同环节都有体现，可以让学生在实践和完成项目的过程中更熟悉理论知识，也可以很好地提高学生的自主学习能力，让他们有更明确的学习目的。

（三）自主学习模式

大学化学的实践内容主要包括基础、综合和创新三部分。创新部分主要是由教师进行设计，通过完善实验内容形成最终的题目，然后让学生学习。在实践课堂中，教师对学生进行分组，让学生分组设计实验方案，并以PPT的形式在班级中进行汇报;汇报之后，由班级的同学和教师共同进行点评和分析，作出相应修改，以保证实验过程的顺利和结果的正确。在自主学习模式下，实验涉及的仪器和材料等都由学生自己挑选和配置，这样才能够更全面地提高学生的自主学习能力。这类化学实验对学生的基础知识要求比較高，而且让学生根据自己的所学设计实验步骤，完成实验，更能提高他们自主解决问题的能力。这一教学方式可以为学生提供局限性最小的科研机会，让他们在学习过程中树立起正确的科研精神，锻炼自身的科研能力。同时，学生的交流能力、合作能力和自我评价、沟通能力等也在自主学习过程中得到很大程度的提升，这对于他们日后的学习和工作来说都有着重要的推动作用。

四、结语

总而言之，教学新模式对改善目前大学化学教学现状具有重要意义，同时值得其他课程借鉴。但要想进一步提升教学的质量和效果，教师必须要根据实际教学情况对这些模式进行合理改进，也要从自身出发不断提高自己的教学能力、专业能力，这样才能使课程教学更加标准有效。

参考文献：

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[3]周志伟，武文良，任晓乾，等.《化工制图》教学改革与实践——多维度教学目标与多元化教学方式[J].广东化工，2014（23）：151.

作者简介：焦永杰（1987—），男，汉族，河南郑州人，研究生，助教。