高职院校现代学徒制“双标准”考核评价体系的构建

陈 艳，唐前鹏

（湖南化工职业技术学院 机电工程学院，湖南 株洲 412004）

0 引言

《教育部关于全面推进现代学徒制工作的通知》指出，全面贯彻党的教育方针与政策，大力落实立德树人根本任务，进一步深化产教融合与校企合作，健全德技并修的育人机制，逐步完善多方参与的质量评价机制。

现代学徒制人才培养模式是在党的教育方针政策指导下，由学校与企业共同完成的新型育人模式。按照高职院校的人才培养目标，采用先进的现代教育教学理念，运用科学合理的课程体系、教学内容和评价方式，实施人才教育。构建科学、合理、系统全面的学业考核评价体系对提高现代学徒制教育质量尤为重要。

1“双标准”考核评价体系构建原则

高职院校现代学徒制“双标准”考核评价体系的构建必须全面落实立德树人根本任务，以就业为导向，大力培养满足社会需求的应用型专业人才，以适应现代社会的需要。合理制定现代学徒制“双标准”考核体系是现代学徒制校企合作教学的方向。通过科学、合理、全面的评价体现现代学徒制职业技术教育有效性，对提高现代学徒制教学质量有明确、积极的指导作用。

现代学徒制评价指标体系以健全德技并修育人机制、服务企业为宗旨，校企双方客观真实构建评价指标体系，体现现代学徒制总的评价考核体系的逻辑性、客观性与科学性。

2 “双标准”考核评价体系构建要求

高职院校现代学徒制的课程考核评价体系一直以学校考核为主，企业参与较少，考核评价具有片面性。建立“双标准”考核评价体系有利于教育性与职业性相结合，学校评价与企业评价相结合，使考核评价系统更多来源于企业，更好地服务于企业。

2.1 确保考核评价的可信度与可操作性

学校学业考核评价体系的考核评价方法普遍以教师评价为主，较少有第三方评价或企业参与，学业考核评价的公正客观性和可操作性较低。“双标准”考核评价体系根据企业需求，遵循理论教学与生产实践对接的原则，利用合理的评价方法、评价技术以及评价手段，对学生学业水平给予客观、公正、全面的评价。细化、量化考核评价指标，提高考核评价指标可操作性，建立合理的数学模型和大数据综合分析，运用科学有效的评价方法确保评价结果的可信度和可操作性。

2.2 评价形式多样化与内容多维化

现代学徒制考核评价形式和内容的制定，应充分结合行业标准和企业要求，通过学校与企业的无缝对接，确定高职院校现代学徒制考核评价的内容与标准，实现对职业素养、实际操作能力、创新创业意识和团队协作精神等综合职业能力考察，使评价内容多维化、科学化、合理化。

高职院校的课程体系分为基础课和专业课程，考核评价形式需多样化以满足课程性质不同的需要。基础课程考核评价以理论试卷答题形式为主进行考核与评定，专业课程以项目化教学内容为考核点，考核评价采用过程考核和综合考核结合的评价方式，以过程评价为主，考试形式的综合测验评价形式为辅。过程考核评价从安全规范操作、项目完成速度与质量要求3个方面进行综合考核评价，使评价更为公正、公平、客观、合理。

3 “双标准”考核评价体系构建

“双标准”考核评价体系是以培养德技并修人才为目标，通过学校和合作企业对接，利用合理可行的考核方法，构建高职院校和合作企业的“学生考核标准”和“学徒考核标准”，形成高职院校现代学徒制“双标准”考核体系，对学生学习效果客观、全面、科学的评价。

3.1 现代学徒制课程体系设置

高职院校的课程体系分为基础课和专业课程。每学年课程设置均包括素质教育课程和专业知识课程，保证课程一部分在学校教学，一部分在企业教学，校企结合，培养适应现代企业需要的专业人才。

课程设置以数控技术专业第二学年上学期为例，第二学年上学期课程有：职业生涯规划、思想修养、机械设计基础、数控编程与加工技术、数控机床检测与维护、公差配合与技术测量、计算机辅助制造、数控加工实训。其中数控编程与加工、数控机床检测与维护、数控加工实训等课程均为校企合作教学课程。

课程安排中基础课程由学校考核，理实课程、实训课程由学校和企业共同管理与考核。现代学徒制评价体系将单一学业成绩为唯一评价标准的评价模式，改革为以学校和企业为主体的学徒制评价体系，形成“双标准”考核评价体系标准。

3.2 现代学徒制课程体系评价内容

评价考核分为学校评价和校企合作评价2个方面。

（1）学校评价。学校评价分为基本素质考查评价和学业成绩考试评价，基本素质考查评价包括学生道德品质和公民素养、学习能力和合作能力、运动健康和心理健康3个评价模块，以优、良、中、及格和不及格5个等级评价；学业成绩考试评价包括公共基础课程、专业基础课程、专业综合课程3个评价模块，评价以百分制考核。

基本素质考查评价和学业成绩考试评价均采用过程考核和期末考试相结合的形式进行综合评定。过程考核由任课教师根据学生出勤、课内外作业、随堂测试和阶段测试4个环节综合评定学业成绩，权重占比为30%，期末考试以试卷（开卷或闭卷）形式进行成绩考核评定，权重占比为70%。权重也可以由任课教师根据课程的教学特点适当调整比例。

（2）企业评价。企业评价由职业道德素养评价和岗位实践能力评价两部分构成。职业道德素养评价主要由道德品质和公民素养、出勤情况、安全生产、团队协作等4个考核指标构成。岗位实践能力评价主要包括操作完成项目能力、完成速度和完成质量等3个考核指标。

课程考核评价采用过程考核和结业操作考核相结合的方式进行综合评定。过程考核由道德品质和公民素养、出勤情况、安全生产、团结合作为考核要素，权重占比约为30%；结业考核以理论试卷和实操形式进行考核评定，从规范操作、完成数量、速度与质量等环节评定，权重占比均为70%。具体课程考核可根据课程特点与考核侧重点不同适当修改权重比例。

由于不同课程的教学特点和形式不同，评价主体的参与度不同，每门课程考核评价内容与方式也不相同。随着现代网络教学技术的不断发展，可以结合云班课、腾讯课堂、企业培训网课系统、智慧职教等网课平台进行课程教学与考核，通过大数据技术实现综合评价考核。

3.3 现代学徒制课程评价指标

以数控技术专业核心专业课《数控编程与加工技术》为例，说明“双标准”评价体系的建立。数控编程与加工技术考核内容包括：制定加工工艺方案、编制加工程序、加工零部件与零件检测等。按照零件加工的难易程度确定不同的权重值（见表1）和评分标准样表（见表2）。

表1 零件加工难度系数

表2 零件编程与加工评分标准样表

4 结束语

高职院校现代学徒制符合现代职业教育培育机制，是现代职业教育的发展方向，建立有效的学业考核评价体系是现代学徒制的培养标准，是提高高职教育办学水平，推动产教融合育人模式的有效途径。通过对现代学徒制“双标准”考核培养的数控技术专业就业学生调查，该标准体系较好地使学校与企业无缝对接，教学和生产有机融合。