“金课”视阈下泵与泵站课程建设的探索研究★

饶碧玉 邱金亮 张 瑞 杨艳清

(云南农业大学建筑工程学院，云南 昆明 650201)

0 引言

课程建设是专业内涵建设的核心，直接决定专业人才培养质量的高低，打造“金课”、淘汰“水课”已成为当前中国大学课程与教学改革的热点问题[1]。课程作为专业的基础单元，一流课程才有一流专业，“金课”建设作为一流课程的引领和示范，是当前一流专业建设的重点工作。进行“金课”建设，加强课程内涵提升，促进课程教学改革创新，对提高课程教学质量、教学水平、教学效果及人才培养具有重要现实意义。该论文以《泵与泵站》课程为例，基于“金课”视阈下，以高阶性、创新性和挑战度“两性一度”内涵和要求为导向，根据课程性质与特点，进行课程“金课”建设的探索研究。

1 “金课”内涵与要求

所谓“金课”，就是含金量高的课，符合教育教学规律，为专业人才培养目标与毕业要求所必需，能够较好地完成课程教学目标，促进学生全面发展的课，进一步地说，凡是课堂教学目标明确，教学准备充分，教学内容前沿，教学方法灵活，教学过程实效，师生互动研讨，融知识、能力与素质于一体的课就是“金课”[2]。教育部提出的“金课”具有高阶性、创新性和挑战度即“两性一度”，是对“金课”标准的较高层次的要求，作为大学课程建设的一个努力方向和终级目标，是非常必要和迫切的。

“金课”强调“两性一度”，即高阶性就是要有高价的教学目标，通过知识、能力、素质的学习和训练，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性通过创新教学模式、内容、方法、手段，使课程具有时代性、前沿性、先进性、互动性、探究性和个性化，达到较好教学效果；挑战度是指课程学习有一定难度，需要老师认真教学、学生认真学习，老师和学生都要跳一跳才能够得着去完成的“教”与“学”。针对任何一门大学课程，在实际课程建设与教学中“两性一度”三者缺一不可，如何使三者之间互促互进互融互通，因课程性质和特点而异。

2 《泵与泵站》课程性质与特点

《泵与泵站》课程作为给排水科学与工程专业一门重要必修课程，是给排水专业教学质量国家标准核心课程体系中的课程之一，在专业核心课程体系中处于核心地位，对专业人才培养和毕业要求有重要支撑作用[3]。根据《泵与泵站》课程性质及内容，该课程具有一定特殊性，主要有以下两方面的特点：

1)课程同时具有专业基础课和专业课的特点。

作为专业基础课，是学习其他专业课程的基础，课程在大二下学期开设，课程学习前需要先学习水力学、工程制图、计算机辅助绘图、建筑构造等基本知识，课程学习后，在后面给排水管网、建筑给排水、水质工程学等专业课学习中均涉及到泵与泵站知识；作为专业课，在专业学习中会涉及到单独泵站的设计，因泵站在供排水行业中可以是独立的实际工程。由此可以看出，《泵与泵站》的知识内容贯穿整个给排水专业课程的学习。

2)课程既有理论性又有实践性的特点。

是一门理论和实践并重的课程，包括泵基础理论和泵站知识两大部分，既要学习与泵有关的基础理论知识，还要学习有关泵站的设计计算方法及现行规范、规程、手册等技术资料，以完成给排水泵站工程课程设计。该课程是给排水专业学生学习专业知识、培养工程意识和实践创新能力的重要课程，通过该课程学习，学生可以在理论知识、实践能力、团队合作能力以及解决工程问题甚至复杂工程问题能力方面得到适当训练。

3 《泵与泵站》课程“金课”建设的目标与思路

《泵与泵站》是给排水专业从基础知识教育向工程专业知识教育过渡的承上启下的关键课程，对给排水专业人才培养具有重要影响[4]。明确《泵与泵站》课程在给排水专业人才培养中的“位置”和“作用”，进行“金课”建设，要求课程建设符合社会行业对人才培养的需要。按照给排水专业人才培养要求确定《泵与泵站》课程建设目标，以学生为中心，基于产出导向教育理念，进行课程建设设计，确定课程建设教学改革的重点内容，有的放矢，使课程建设既达到课程目标要求，又能为专业人才培养目标实现提供有效支撑。

从“金课”视阈下，以更高标准和要求对课程进行建设，以更新观念创新理念为先导，从课程建设目标、建设要求、建设重点、建设目的方面，进行《泵与泵站》课程建设的探索研究。具体思路：以为给排水专业人才培养提供支撑为建设目标，以“金课”高阶性、创新性和挑战度“两性一度”内涵导向为建设要求，围绕知识、能力、素质有机融合，教学模式、内容、方法、手段协同创新，课程考核内容、方式、评定方法、评定标准提高难度三方面为重点建设内容，以提高课程教学质量、促进专业毕业要求达成为建设目的。《泵与泵站》课程“金课”建设目标与思路框图见图1。

4 《泵与泵站》课程“金课”高阶性建设的重点

新时代对给排水专业人才培养提出新要求，需要具备更综合的知识、能力和素质，才能适应社会发展和符合行业需要，这就对课程提出更高要求，必需具有高阶性。课程高阶性决定课程具有高阶的教学目标，包括知识目标、能力目标、素质目标三个方面，知识目标是基础，能力目标是提高，素质目标是升华，即不但需要知识传授，能力培养，更需要价值引领，使学生自我实现。 通过知识、能力、素质有机融合，提高学生综合能力和训练学生高级思维，健全人格素养，促进学生德、识、能全面发展。

1)专业知识掌握。

根据课程特点，课程内容具有较强的理论性和实践性，包括泵和泵站的相关理论和工程知识，要求学生进行系统学习和掌握。课程知识分为：a.课内知识与课外知识，课内知识包括课堂讲授基本概念、基本理论等基础知识，课外知识作为课内知识的拓展，包括泵工业新技术、新产品及泵站信息化、现代化、智能化先进管理技术等反映泵与泵站发展前沿的新知识；b.线上知识与线下知识，线上知识包括要求学生进行网络学习的知识，如慕课学习，线下知识以教材知识课堂讲授知识为主。学生通过不同形式对泵与泵站相关知识的学习，掌握选泵、泵站设计、运行管理等专业技能，具备扎实系统理论知识，为后续课程学习和从事管网工程设计、给排水工程设计、泵站工程设计打下坚实基础。

2)综合能力培养。

培养学生更多的是能力和思维的训练，与当前专业认证毕业要求相契合，对本科毕业生的一个关键要求，就是要求学生有综合的能力，特别是具有解决复杂工程问题的综合能力。通过查阅网络资料，引导学生主动自主学习，培养学生使用现代工具的能力和持续学习的能力；通过水泵性能实验，学生亲自操作，锻炼学生动手能力和分析问题的能力,下一步可结合虚拟仿真综合实验教学建设，培养学生研究分析和设计实验的能力；通过校内外典型泵站工程案例的参观学习，使学生不但学习工程设计、施工、运行管理等方面的知识，同时也培养学生工程意识，提高学生掌握实际工程知识的能力；通过泵站课程设计的训练，特别是一些新兴泵房如智慧泵房、一体化集成泵房、BIM泵房设计，以小组形式进行，激发学生学习新知识的兴趣，在设计过程中培养学生开拓创新的能力，有效合作有效沟通的能力，主动适应行业新发展的能力。要求学生能针对给排水工程领域，具有提出问题、分析问题、解决问题的能力，也是解决复杂工程问题的综合能力的锻炼和培养。

3)素质素养提升。

只有将新时代对社会主义建设者和接班人的培养要求与学科专业的培养目标相融合，着力于学生德、识、能的全面发展，“金课”建设才有了灵魂[5]。金课建设，必须突显价值观的引领作用，将知识传授与价值引领有机统一起来，提高学生素质素养[6]。因此课程内容要在原有基础上进一步融入思政元素，体现社会主义核心价值观，实现课程思政与课程建设目标、课程知识点的紧密相连，同时与立德树人结合，培养学生良好职业道德，增强社会责任感。如在讲《泵与泵站》课程绪论中，关于水泵提升和输送水，引入中国古代龙骨水车提水案例，我国的提水工程是有悠久历史的，使学生要有自豪感、家国情怀和爱国主义精神；在讲泵站工艺设计中，让学生树立理论联系实际、爱岗敬业、实事求是的工作作风，帮助学生树立为社会进步发展作贡献,凭借高尚人格优秀素养实现职业的长远发展；在讲泵站作为独立实际工程，在城市防洪排涝和雨洪利用中发挥重要作用，让学生树立一种给排水行业对社会应有的使命感和责任感。教学中以丰富案例巧妙地将思政教育与课程知识有机融合,旨在培养专业水平高、社会责任心强、爱国主义情深的复合工程人才。

5 《泵与泵站》课程“金课”创新性建设的重点

创新是课程改革的动力，改革是创新的具体体现，只有改革创新课程建设才能与时俱进。根据课程教学特点，进行课程教学改革创新，包括创新教学模式、教学内容、教学方式、教学手段,构建课程教学与课程目标实现的途径关系。针对课程目标设计重组教学内容，要求课程内容(内涵)与课程目标应有效衔接，才能有效支撑课程目标的达成。实施教学改革与教学创新，多种模式方法手段相结合的混合式教学，使教学模式、教学内容、教学方式、教学手段支持相应教学目标和能力要求的达成。

1)创新课程教学模式。

根据课程性质与特点，进行教学模式创新与实践，采用“三结合”的课程混合式教学模式，包括课内与课外有机结合、线上与线下有机结合、校内与校外有机结合。通过创新教学模式，使教师有广阔教学空间、学生有多种学习途径，在高阶的教学目标要求之下，教学活动教学环节的设计形式多样内容各异，突出以学生为中心，集知识传授、能力培养、价值引领为一体。

2)创新课程教学内容。

按照“金课”课程内容要有时代性和前沿性的要求，必须更新完善课程教学内容，优化课程知识结构。《泵与泵站》课程涉及的泵行业发展迅速，不但本行业日新月异，而且还延伸到与其他行业融合创新，而针对目前课程使用的教材内容滞后，反映行业新发展内容较少，内容前沿性和时代性不够，这就要求老师在设计课程教学内容时及时按照新的教学目标要求及时补充完善新内容，如反映泵行业的新成果及泵站工艺设计的最新要求和必需的最新规范、规程、手册等内容。学生在学习掌握基本知识、基本理论的基础上，进一步学习了解专业前沿新知识，即除课程基本内容外，专业发展的新内容作为补充是非常必要的，及时更新课程知识内容，才能符合时代性和前沿性的要求。

3)创新课程教学方法。

“金课”教学方法要体现互动性、探究性、个性化，充分调动学生主观能动性，培养学生去探究，把学生的个性特点发挥出来，通过教学方法的改革创新实现以学生为中心的教学理念，让更多的学生参与到各教学活动教学环节中，才能满足“金课”的要求。为达到较好的教学效果，可采用“互动、探究、个性”的混合教学方法进行，如专题研讨汇报课，学生分为若干个学习小组，每个学习小组5人～6人，一个学习小组对应一个专题研讨内容，根据教师要求的研讨内容方向，学习小组利用网络信息资源，团队协作查阅参考文献，学习泵与泵站新发展新知识，分工合作撰写论文制作PPT汇报，其中每个同学均有独立完成的任务内容，并在汇报过程中提出1个～2个问题在班上组织研讨互动，培养学生创新思维和拓展知识的能力、团结协作的能力、沟通表达的能力。针对这种教学方法学生参与性强，积极性高，锻炼提高大，受益匪浅。

4)创新课程教学手段。

根据“金课”先进性的要求，必须创新教学手段。在当前智慧教学理念下，“互联网+教学”也成为创新教学手段的一大趋势，由传统教学向现代教学的转变，信息技术与课程教学深度融合，各类智慧课堂教学工具利用，在线课程优质资源的使用，开展在线教学也势在必行。进行教学手段创新，教学中使用一些新网络教学平台,将“互联网+课程”融入课堂教学，以“雨课堂”“智慧树”“中国大学慕课”“学习通”等智慧教学工具使用为契机，进行《泵与泵站》课程慕课学习，线上线下相结合，贯穿课前、课中、课后教学活动全过程，以学生为中心，发挥学生自主性，利用互联网在线学习独立完成课前预习、课后作业，培养学生主动学习、课外学习及独立思考的能力，同时也提高学生使用现代工具学习新知识的能力。

6 《泵与泵站》课程“金课”挑战度建设的重点

按照挑战度的要求，课程“教”与“学”均有一定难度，一方面要求老师要认真教、用心教、投入教，花时间花精力花情感备课讲课，另一方面要求学生系统学、用心学、内化学，课上课下需较多学习时间和思考作保障才能通过考核。因此针对课程目标，要求老师做好考核设计，突出全过程全方位，体现系统性、形成性，既提高考核难度系数，又客观有效检验学生学习成效，具体通过课程考核内容、考核方式、考核评定方法、考核评定标准等环节，根据课程学习通过难易程度与课程考核的直接相关性，建立难易程度和考核要求的关联度，使课程考核能同时体现学生课程学习情况及学习难度，还有助于课程教学目标的达成实现。

1)课程考核内容。

课程考核要对应教学目标，能够证明课程目标的达成情况，考核范围覆盖教学目标对应的教学内容，考核内容涵盖课程要求掌握的知识体系，包括基本知识、核心知识、拓展知识；同时课程考核内容还要体现知识、能力、素质三个方面的教学目标要求，对学生提出较高的考核内容的要求，从内容系统性方面对学生学习课程提出一定难度要求，只有通过对泵与泵站知识的系统全面真实用心学习，学生才能够通过考核，从而达到课程目标的要求。

2)课程考核方式。

考核方式与课程目标要求匹配，能够覆盖全体学生，多样化多元化，且具有可操作性，有利于检验课程目标达成情况。根据课程特点及内容，采用课内考核与课外考核相结合,过程考核与集中考核相结合,试卷考核与非试卷考核相结合，主观性考核与客观性考核相结合，线上考核与线下考核相结合，多种考核方式相结合，能客观有效检验不同学生个性化的学习成效，提高课程学习通过的难度系数，从而体现课程学习的难易程度及挑战性，要求学生必须高度重视每一个学习环节与考核环节，否则影响学生的课程学习通过。

3)课程考核评定方法。

《泵与泵站》课程考核均采用定量评定方法，包括过程性评定和终结性评定，过程性评定包括平时表现、研讨汇报、实验实习、慕课学习等部分，其中平时表现包括课堂讨论、作业、考勤等；研讨汇报包括泵与泵站新知识学习、撰写论文、制作PPT汇报研讨等；实验实习包括水泵性能实验和参观校内外典型泵站工程、撰写实验实习报告等；慕课学习包括记笔记、学习测试等。终结性评定主要在课程结束后进行，以试卷集中考核为主，主要考核学生基本知识的掌握和运用知识的能力。

4)课程考核评定标准。

课程考核评定标准与考核方法相对应，采用层次权重分析法，课程综合成绩评定按各考核评定的组成部分，以权重占比计入总评，如过程性评定权重为0.6～0.4，终结性评定权重为0.4～0.6，建议尽量加大过程性评定的比重。其中平时表现权重0.20，研讨汇报权重0.10，实验实习权重0.15，慕课学习权重0.15，期末试卷考核权重0.40。还可进一步细化，如平时表现中课堂权重0.40、作业权重0.40、考勤权重0.20；研讨汇报中论文撰写权重0.30，PPT制作权重0.30、汇报权重0.30、创新权重0.10；实验实习中考勤态度权重0.30、实验实习报告质量权重0.70；慕课学习中笔记权重0.70、学习测试权重0.30；期末试卷考核中基本概念权重0.1、基本理论权重0.2、专业知识权重0.3、综合测试权重0.4等。 以上课程各考核评定部分均有对应的严格详实细致的评分标准，根据评分标准对考核评价各组成部分中学生成绩进行客观评定，并统计计算出学生综合成绩。通过分析考核评价结果，发现问题，用于课程质量持续改进，促进课程教学改革和指导学生学习，不断提高课程教学质量，有效支撑该专业学生毕业要求的达成。

7 结论

该论文以给排水科学与工程专业核心课程《泵与泵站》课程为例，基于“金课”视阈下，以高阶性、创新性和挑战度“两性一度”内涵和要求为导向，根据课程性质与特点，以课程建设目标、建设要求、建设重点、建设目的为思路，围绕知识、能力、素质有机融合，教学模式、内容、方法、手段协同创新，课程考核内容、方式、评定方法、标准提高难度以上三方面重点内容进行课程建设，提高课程教学质量，促进专业毕业要求达成，提升给排水专业人才培养水平。