基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践

潘郁芬

（福建省南安国光中学，福建泉州 362300）

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。其中，阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径。英语阅读教学的目的是把学生培养成独立的、高效的阅读者，通过对文本的深度阅读来培养英语学科核心素养[1]。本文以一节文学阅读课来阐述如何在英语阅读课中实现英语学科核心素养培养。

一、教学内容

本课利用高中英语必修模块二的Literature Spot2The Picture of Dorian Gray（《道林·格雷的画像》）这部文学著作的精简版内容引导学生进行文学作品的阅读和欣赏。

The Picture of Dorian Gray是英国“唯美主义”艺术运动倡导人奥斯卡·王尔德的唯一一部小说。本课旨在通过这篇小说的精简版，引导学生学会利用小说的背景掌握阅读英美小说的技能，进而培养学生对英语文学作品的分析能力和鉴赏能力，从而提高他们阅读文学作品的兴趣。

二、学情分析和制定教学目标

（一）学情分析

本课内容为小说的精简版，高一学生虽然对英语学习有了一定的基础，但在长篇阅读方面依然有一定的困难，因此，笔者要求学生课前先预习，查找生词，课堂上将从作者的背景介绍和主人公的人物形象分析等方面引导学生阅读和思考。

（二）制定教学目标

1.语言能力目标

（1）在教师的指导下，学生能够欣赏较为简单的英语文学作品，分析并厘清小说人物关系。

（2）学生能通过一些辅助阅读工具（英语字典）和阅读技巧（利用上下文猜测词义）读懂小说的情节。

（3）学生能利用教师所给的关键词复述故事情节。

2.文化意识目标

文学阅读促进学生的英语学习兴趣和综合运用能力的提高。

3.学习能力目标

（1）学生乐于与学习伙伴交流自己的看法，有合作精神，能共同完成学习任务。

（2）阅读兴趣和信心明显增强，对读物的理解力和鉴赏力有所提高，并且阅读速度加快，词汇量增加。

4.思维品质目标

通过小组合作的方式培养学生分析和解决问题的能力，同时通过小组讨论提高学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

（三）教学重难点

通过分析文本内容和教学目标，可以得出本节课的教学重难点是培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握阅读技巧，增加学生的阅读体验，提高学生的英语阅读能力和提升学科核心素养。

三、教学过程

（一）Step1：Lead in（导入）

首先，借助PPT 展示图片，向学生介绍本课文学作品的作者奥斯卡·王尔德(Oscar Wilde)，同时介绍作者的其他作品，让学生能进一步理解课文中有关作者的介绍。

其次，对The Picture of Dorian Gray这本小说进行简单的介绍和导入，本课的内容是小说的缩略版。

设计意图：高一学生对外国文学作品和作家了解甚少，通过简单的介绍可以让学生增强对作者的好奇心和阅读小说的欲望。

（二）Step2：Scan the text（泛读）

首先，给学生留出十分钟的时间阅读文章，让他们在阅读过程中找出不懂的单词和短语，并引导学生通过联系上下文来理解新词汇和短语。

其次，通过泛读，让学生在有限的时间内找出小说的主要人物，并对人物关系进行简单的梳理。

设计意图：学生通过初步阅读，了解小说的主要人物，对小说的主要内容有了基本的了解，这有助于学生对文章进行深入的阅读。

（三）Step3: Intensive reading（精读）

首先，让学生进一步阅读文章，完成课文后习题：True or False.在完成练习题的过程中，学生对小说的故事情节和发展有了进一步的理解，从而对小说中各个人物之间的关系有了更深入的了解。

其次，通过PPT 呈现与课文有关的几个问题，让学生进行小组讨论并得出回答。①Why did Dorian make his wish about the portrait? ②What happened to his portrait after he left Sybil? ③How did his face in the portrait change?

设计意图：小组讨论有助于培养学生的发散性思维，提高学生的思维品质。学生在讨论中通过对细节的讨论加深了对文本的理解，并且对小说内容和人物有更全面的认识。

（四）Step4: Character analysis：Cooperative learning group and analyzing characters（人物分析）

教师让学生以小组为单位共同探讨小说人物、分析人物的性格特点，并总结出小说反映的道理：如果无视道德的规范、过度地追求美，将会很危险。

设计意图：学生通过小组讨论和互助合作的学习方式，共同探讨小说人物和小说主题的寓意，他们在教师的引导下，对故事情节和人物描写有了更深刻的认识，从而达到了欣赏文学作品的目的。

（五）Step5: Homework（课后作业）

Write a passage entitled “A real beauty”.

（1）短文应包括以下内容。

①A brief introduction of “ The Picture of Dorian Gray”

②What do you think of Dorian Gray?

③What can you learn from this story?

（2）120 词左右。

（3）书写工整，卷面整洁。

设计意图：从教材延伸到生活，从课内延伸到课外，引导学生树立正确的价值观，让学生实现从阅读的理解性技能到表达性技能的过渡，提高学生的思维品质和学习能力，从而有效地培养学生的英语学科核心素养。

四、教学反思

整体而言，本课例体现了教师的教学理念，把教学重点放在整体阅读上，在注重语篇的基础上，体现了英语阅读教学的目标定位——综合视野视角，强调“体验阅读过程，感受策略运用”，引导学生掌握文本的框架后对文本进行深层阅读[2]。

结 语

英语文学名著的阅读和欣赏是一个逐渐积累的过程，对于学生英语能力的提高有“润物细无声”的作用，学生在阅读和欣赏外国名著的同时也增强了自己的文化意识，加深了对优秀中外文化的理解，也加快了自身英语学科核心素养的养成。