以核心素养为导向的初中物理教学探讨（2）

罗球安

摘要：新一轮课程改革的重点与难点就是如何在学科实践中扎實地推进核心素养教育。以核心素养思想为重要指导，以核心素养目标为改革方向，全面推进课程改革，关注学生知识技能、情感态度与价值观念的综合发展。对此，初中物理教学必然摒弃传统观念，探寻构建高效课堂的有效路径，通过渗透物理观念、开启科学思维、驱动自主探究、推进学以致用，切实促进学生物理核心素养提升，体现物理教育改革的重大意义。

关键词：初中物理;核心素养;实践创新

进入初中阶段，学生系统且全面地接受物理学习，无论是学习方法还是思维模式都有待科学指导与优化调适。作为一线物理教育工作者，要在认真备教材、备课标、备学生的基础上，优化设计课堂教学方案，组织趣味性、针对性、实效性的教学活动，带领学生亲历知识推导与生成的过程，并以物理实验为载体强化实践运用。层层递进的启发，循序渐进的点拨，以核心素养为中心点带动物理有效教学，激活学生深度学习的意愿，提升学习有效性，促进核心素养发展。

一、课堂互动指导，渗透物理观念

立足核心素养教育发展的根本要求，物理教学活动不能只关注如何传授基础知识，更重要的是培养学生正确的物理观念，建立物理知识与实践应用的关联性，引导他们从物理视角出发去阐释现象，找准解决问题的切入口，将“学以致用”教育思想落到实处。因此在教学设计时，改变过去“一言堂”的思想，重新构建“教”与“学”的关系，通过师生互动交流与科学指导，启发学生形成发散思维，提升学习能力，帮助他们建立物理观念，培养自信心。例如，学习“内能”相关知识，我结合中学生的认知经验创设生活化的问题情境：“北方冬天供暖的暖气以水为介质，如何改变室内气体的内能？”“为什么要以水为介质？它在运输能量时有哪些优势？”结合已学的知识内容，再考虑生活应用的实情，大家很快就找到了答案，如暖气以热传递的方式改变室内气体的内能，而水相较于其他物质具有更大的比热容，在降低相同温度的情况下，水能释放的热量更多。结合生活情境巩固所学知识，对于学生提高物理观念有很大帮助。

二、注重知识生成，开启科学思维

有效的物理教学过程必然要关注学生的思维发展，开展一系列的实践活动，如科学推理、科学论证、构建模型等等，学生有更多机会亲历知识的生成，促进思维品质全面发展。经过不断积累知识经验，学生逐渐有意识地运用科学思维去思考问题、认知事物，夯实物理核心素养的基础。例如，学习“牛顿第一定律”时，受到思维的限制，这一阶段的学生还没有真正理解“力与运动”的关系，为了直观地讲解知识点，突破思维障碍，我整合课内外资源设计微视频：首先，在水平桌面上向前推动一个小方块，手离开小方块之后马上停止运动;其次，演示踢足球的运动过程，脚离开球之后，球会继续向前滚动一段距离然后处于静止状态;再有，小车在气垫导轨上保持运动状态。结合不同的运动现象，再提出问题引发深度思考：“力的存在能维持运动状态吗？”为了解决这一问题，需要大家动手设计实验，但是无法做到“不受力”的实验，就继续考虑如何设计趋近性实验，怎样将摩擦降到最低？如何才能才能体现出物体运动距离只与摩擦力大小有关？从理论认知到实验操作，学生经历了科学论证的过程，有利于形成科学思维。

三、优化实验设计，驱动自主探究

把握核心素养教育的导向目标，指导学生既要思考实验，也要操作实验，并形成动手操作与深度探究的意识，针对不同的问题与假设，树立实验意识，不断总结学习经验，提升自主学习与实验操作的有效性。例如，开展物理实验“探究凸透镜成像的规律”时，本节课设计了小组合作实验活动。完成分组之后，将实验器材发放给他们，如凸透镜、火柴、蜡烛、光具座、光屏等，再让大家结合教材的知识要点进行互动讨论，大胆地提出假设并据此设计实验过程，自己安装器材，按照从大到小的顺序调整物距，变化光屏的位置，直到能够清晰地观察图像。整个实验过程完全由学生自主操作，大家不仅真正理解了成像规律，而且体验了团队协作的意义，懂得如何与他人合作，如何表达自己的想法，拓宽知识视野，锻炼思维能力。

四、拓展社会实践，推进学以致用

物理是一门与社会生产生活密切相关的学科，基于核心素养为导向的教学创新，一方面要尊重学生的认知能力，另一方面要关联实践运用，把握课程教育与生活实际的契合点，在实践活动中培养中学生良好的社会责任感与学习态度，启发他们善用物理知识解决生活化问题，落实学以致用目标。例如，学习“能源与可持续发展”时，先利用短视频播放了“钻木取火”、“电能的利用”、“核能的发现”等场景，让学生深刻地感知人类社会的发展进步与能源利用密不可分。最后，将大家分成多个合作小组开展社会实践活动，各组商量之后选择水能、电能、太阳能、天然气、石油、煤等能源，设计调查问卷，结合“能源与可持续发展”为主题，从不同维度了解能源的应用，体会物理在社会发展中的重要地位，实现物理知识的有效应用。

总之，对照传统的物理教学模式来看，过去只关注如何传授基础知识，如何提高应试能力，却忽略了学生的主观意识与思维品质，这显然并不利于核心素养的培养与发展。因此当下初中物理教学改革与优化的侧重点就是从“知识本位”转向“核心素养”，从课上到课下、从理论到实践，把握每一次教育改革的契机，发挥物理学科的教学特色，提升教学效率与教学质量。

参考文献：

[1]何成鹏，史志凤.初中物理教学中培养学生核心素养的策略初探[J].学周刊，2020，1（1）：28.

[2]曹俊.优化初中物理实验，发展学生核心素养[J].中学课程资源，2020，（4）：55-56.